教育学原理作业七.doc

习题七一、名词解释1、课程：广义：指学生在学校获得的全部学习与生活经验，如有目的有计划的学科设置，教学活动、教学进程、课外活动以及学校环境和氛围的影响等，这是一种“大课程观”。狭义：指各级各类学校为了实现培养目标而开设的学科及其目的、内容、范围、活动、进程等的总和，它主要体现在课程计划、课程标准和教材之中。2、课程设计：指拟订一门课程的组织形式和组织结构，它决定于两种不同层次的课程编制的决策，即广义和狭义两个层面：广义的“课程设计”包括：基本的价值选择；狭义的“课程设计”主要指对课程技术上的安排和课程要素的实施。3、课程实施：广义：课程实施是把一项课程改革付诸实践的过程，如我国的新基础教育课程改革。狭义：课程实施过程不只是完成课程方案的落实问题，还要研究学校和教师在执行一个具体课程的过程中，是否按照实际的情况对课程进行了调适以及影响课程改革程度的因素。二、简答题1、如何理解课程与教学之间的关系。答：（1）课程与教学间的形式关系。“大教学观”教学课程基本观点：课程是教学的文本、内容，甚至是教材、教学参考，教学包括比内容更为庞杂的过程。“大课程观”课程教学基本观点：课程包括教学，教学是课程实施的一个环节，课程包括开发、实施、评价等组成的一条龙过程。“平行观”课程=教学基本概念：课程与教学并行不悖，是两条腿走路，二者之间都有对方不可包容的部分呈现出一种交集关系。（2）课程与教学间的功能关系。忠实取向基本观点：“课程是圣经”。教学是执行课程意图的过程，不容对课程做任意的阐发与解读，教师是课程的忠实诠释者；互适取向基本观点：“课程是方案”。教学与课程之间是相互调适的关系，谁也不能决定谁，相互改变对方，又为对方所改变创生取向基本观点：“课程即文本”。教学是对文本的一种创意解读与创造性实施，课程只是教学活动的起点，课程的最终实施方向掌握在课程主体师生手中，掌握在教学活动的过程中。（3）课程与教学间的衍生关系古德莱德等人在课程探究提出的五类：第一层次“理念课程”（ideal curriculum），诸如政府、基金会或特定的专业团体探讨的课程问题、提出的课程革新方向，都属于“理念课程”。第二层次“正式课程”（formal curriculum），指由州政府或地方董事会核准的课程方案，可能是各种理念课程的综合或者修正，也可能包括其他课程政策、标准、科目表、教科书等。第三层次“知觉课程”（perceived curriculum），指学校教师对于正式课程加以解释后所认定的课程。第四层次“运作课程”（operational curriculum），指教师在课堂教学中实际执行的课程。第五层次“经验课程”（experienced curriculum），指学生实际学习或经验的课程。2、新课程改革的基本理念是什么？答：新课程改革的基本理念是建构主义。建构主义有以下基本理念：（1）建构主义的知识观。主张知识的客观性和主观性辩证统一，以发现为主导的知识的接受与发现的辩证统一，以建构为主导的知识的结构与建构的辩证统一，知识的抽象性与具体性的统一，注意明确知识与缄默知识（自觉不自觉或者不知不觉产生影响的潜移默化的知识）的联系。（2）建构主义的学习观每个学生都不应当等待知识的传授，而应基于自己与世界相互作用的独特经验去建构自己的知识并赋予经验以意义。强调学习的积极性、建构性、积累性、目标指引性、诊断性与反思性、探究性、情景性、社会性以及问题定型学习、基于案例的学习、内在驱动的学习等等。（3）建构主义的课程观建构主义课程观强调用情景真实复杂的故事呈现问题，营造解决问题的环境，以帮助学生在解决问题的过程中活化知识，变死的知识为解决问题的工具。主张用产生于真实背景中的问题启发学生思维，由此支撑和鼓励学生的解决问题的学习（研究性学习），基于案例的学习，拓宽性学习，并以此方式参与课程的设计和编制。（4）建构主义的教学观在更新知识观、学习观和课程论基础上，强调教学通过设计重大任务或问题以引导学习和支撑学习积极性，帮助学习者成为学习的主体。设计真实、复杂和开放性的学习环境与问题情景，诱发、驱动并支撑学习者探索、思考与解决问题的活动。通过师生互动和评价激励，提供机会并支持学习者同时对学习内容和过程进行自我反思与自我调控。（5）建构主义的评价观目标自由评价，即试图根据经证实的需求，提供用以评价任何过程结果的最客观的评价标准。以真实任务为标准的评价，努力使教育更加关注真实任务的解决。以知识的结构为标准，以鼓励学习者积极参与知识构建。以经验的构建为标准的评价，更重视对知识建构过程而不是结果的评价，并同时注意有效评价跟教学的整合。3、简述泰勒的目标模式的基本步骤。答：泰勒的目标模式分为四个步骤：确定目标；选择经验；组织经验；评价课程。4、如何设计教学目标？答：（1）全面分析课程目标，形成由子目标相互支撑、浑然一体的描述框架；（2）分析各子目标，确定表述该目标所需要的主要谓语动词；（3）把握学生学情，了解课程教学要求，据此确定教学目标的达成度，选择恰当的数量化词汇；（4）加入表现性内容，关注生成性内容，完善教学目标的描述。5、课堂教学方案设计中的注意事项有哪些？答：应该注意以下事项：（1）教材分析到位，挖掘教材要达到一定的深度与水平方可着手编写教案；（2）教学目标表述明确、准确、到位；（3）准确定位教学重难点，做到精准到位；（4）教学媒体设计科学；（5）教学步骤详实；（6）板书与作业设计科学；（7）留有“教学反思”栏目。三、论述题1、如何理解课程实施的三种取向？结合实际谈一谈。答：课程实施主要有三种取向：（1）忠实取向忠实取向即视课程实施为忠实地执行课程方案的过程，衡量课程实施成功与否的基本标准是课程实施过程中实现预定的课程方案的程度。即是说，实施课程愈接近预定的课程方案，则愈为忠实，课程实施程度也愈高；若与预定的课程方案差距愈大，则愈不忠实，课程实施程度愈低。虽然说，由于实际的情况变化，可能教学过程与预订的课程方案有些细微的出入，但是，正常的课程实施过程中，这种出入是应该在可控范围内的，超过一定的程度，那么就说明教学过程存在问题。（2）相互调适取向相互调适取向，即把课程实施视为课程设计人员与课程实施者双方同意进行修正调整，采用最有效的方法以确保课程实施之成效的过程。其基本特征是：强调课程实施不是单向的传递、接受，而是双向的互动与改变，课程方案有必要因应学校教育的实际情境而加以弹性调整。所有的课程方案在实施过程中都必须经过修正调整才能适用于特定而变化的课堂情境。相互调适的根源：课程的不可预期性因素存在。这一点实际上非常重要。必须要和实际匹配，才能收获尽可能大的教学效果。（3）创生取向课程创生取向，即把课程实施视为师生在具体的课堂情境中共同合作、创造新的教育经验的过程。真正的课程并不是在实施之前就固定下来的，它是情境化、人格化的。课程实施本质上是在具体的课堂情境中“创生”新的教育经验的过程。要求：教师要在课堂教学中加以实验，与学生交互作用，与同事讨论对话，经由这种过程建构的结果才是知识。教师和学生是在观察、实验、分析、对话和争论中建构知识的。教师必须改变角色，做一个学习者、反思者。教师不仅仅是一个知识的传授者这么简单，其实，教师的知识也应该不断的更新，经验也应该在积累中更新，就需要交流，讨论，学习，反思。2、什么是“好课”？结合自己的教学经验谈一谈你对好课的理解。答：一节好“课”，一定能够激起学生心灵上的“感应”，引发学生心灵的涟漪与波澜。那些触动学生“心弦”的知识、规范、价值不仅能引起学生心灵的感应与波动，还可以改变学生的行为世界，最终波及学生的整个身心，引发学生行为上的“反应”。（1）好课是学生喜欢、目标清晰、方式灵活、思路清晰、效果最优、教师成功的一节课。（2）好课有其构成要素。问题。问题是课之“端”。师生之间的语言沟通始于问题，问题是打开师生间的信道，使之相互敞开的基本凭借。逻辑。逻辑是课之“序”。“课”的语言性决定了其使命在于让人听明白，使人解其意，实现主体间的通达。显然，只有合逻辑的语言才可能实现这种“通达”。为理解而生是语言的本性，为传道、授业、解惑而生是“课”的本性。好“课”内在的逻辑是思维逻辑与生活逻辑，其中思维逻辑确保着知识的认识之“序”，生活逻辑确保着知识的价值之“序”