浅谈信息技术与初中数学的整合

浅谈信息技术与初中数学的整合浅谈信息技术与初中数学的整合 淳口中学淳口中学 高德苗高德苗 新一轮基础教育课程改革 突出强调信息技术与课程的整合 要把信息技 术与课程改革有机地结合起来 使新课程在一个比较高的水准上推进 只有实 现信息技术与课程的整合 信息技术才不再仅仅是一种技术手段 而是一种学 习方式的根本变革 信息技术与数学学科整合 融合彼此的个性 交互彼此的特性 可以让抽 象性的东西形象化 让枯燥的数学生动起来 从而创设良好的数学情境 达到 提高学生的兴奋点 使学生乐于在数学活动经历数学学习的过程 主动发展数 学思维能力的目的 信息技术的飞速发展 必然会带动教育从目的 内容 形式 方法到组织 的全面变革 充分发挥信息技术的优势 不仅可以为学生的学习和发展提供丰 富多彩的教育环境和有力的学习工具 为所有学生提供探索复杂问题 多角度 理解数学思想的机会 丰富学生数学探索的视野 还为一些有需要的学生提供 个体学习的机会 以便于教师为特殊需要的学生提供帮助 现代教育改革的核心是使学生变被动型的学习为投入型的学习 让他们在 真实的环境中学习和接受挑战性的学习任务 在教育中应用技术的最终目标是 促进学习形态由被动型转向主动型 从 信息技术作为演示工具 到 信息技 术作为交流工具 信息技术作为个别辅导工具 信息技术作为资源环境 信息技术作为信息加工工具 信息技术作为协作工具 信息技术作为研 发工具 学生的角色由 知识被灌输者 到 学习主动参与者 直到 主动探索 主动发现 主动建构 对信息技术与数学整合的要求不断提高 整合的定位整合的定位 1 要与数学的学科特点相结合 突出数学的思维特点 数学具有逻辑的严密性 高度抽象概括的理论 并大量使用形式化 符号 化的语言 学习数学 解决问题的过程是一个思维活动的过程 揭示思维过程 促进学生思考领悟成为数学教学的特殊要求 因此 整合必须与数学的学科特 点相结合 信息技术在数学课堂教学的运用一定要紧扣教学目标和教学内容 要根据不同的教学目标和教学内容的特点去选择 运用不同的信息技术 充分 发挥其在教学上的优势 不能把数学搞成电脑多媒体功能的成果展览 2 应以服务学生的学习为中心 变辅教为辅学 整合应清晰地认识到 信息技术是学生更有效地获取知识 发展智能的一 种工具 强调信息技术要服务于数学学习 要成为学生学习的工具 不要为技 术而技术 要以服务学生的学习为中心 变辅教为辅学 我们反对一节课一个课件演示到底 搞黑板搬家式的课堂教学 只考虑教 师的方便 什么课都搞成电脑演示 那么将会适得其反 使用信息技术的出发 点是利用好信息技术的优势 促进学生思维 利于学生学习数学知识 3 应与传统教学优势互补 整合既要发挥信息技术的优势 又要发挥教师的主导作用 要与传统教学 优势互补 整合 并不是另起炉灶 而是把各方面的优势有机地结合起来 因此在我 们开展的整合研究中 在学期初就对教学内容进行筛选 对一些用传统方式来 教 效果一样或更好的 我们一定用传统方式来教 例如有理数的运算 方程 和方程组的求解等 用传统教学一样奏效 但方程与函数的关系以及许多几何 问题等 则采用多媒体技术来教 直观 形象 能展现数形结合的数学方法 其效果与传统教学很相比难同日而语 第一层次的整合中 为了形式而搞整合是万不应该的 小黑板能达到的不 必用多媒体 实际动手能达到的不该用多媒体 教学的手段不是为了摆花架子 真正的目的是为了提高教学效益 这段话提醒着每一位教师 教学的着眼点是 学生的主体地位 而不是教师的个人华丽表演 这是课件设计的问题 必要的 动态和色彩会吸引学生注意力 提高兴趣 促进思维 如果脱离教学目标 华 而不实 单纯追求花哨 就会分散学生的注意力 减弱抽抽象思维的培养 信息技术在数学课堂教学中的表现出来的优势信息技术在数学课堂教学中的表现出来的优势 1 与传统的教学方式相比 信息技术在课堂中表现出的优势除了表面上的 易于吸引注意力和容量加大等方面 还有动画的功能 便于完成不便完成或不 便观察的实验 为学生提供更广阔的活动空间 2 信息技术能提供自动推理和符号演算的环境 有助于抽象思维的训练 信息技术更能提供动态的三维智能作图环境 有助于空间想像能力的培养 3 利用网络 实现教学空间多维化 在时间 空间 深度与广度以及所涉 及的领域得到进一步的延伸 4 信息技术变 学数学 为 做数学 5 动态图象有利于突破教学重点和难点 6 课堂教学效率显著提高 信息技术有助于思维的训练 能力的培养信息技术有助于思维的训练 能力的培养 信息技术能提供自动推理和符号演算的环境 有助于抽象思维的训练 信 息技术更能提供动态的三维智能作图环境 有助于空间想象能力的培养 这是 符合我们的教学实践的 信息技术在很大程度上能帮助学生理解微妙的数学关 系 数学教学中要培养学生创新精神 运用多媒体再现数学知识的发现过程 让学生在已有的知识基础上 猜想结论 发现定理和结论 利于培养学生独立 思考的能力 比如 在 三角形内角和 的教学 用 几何画板 先画出任意 ABC 再度量每一个内角的度数并求他们的和 学生发现他们的和为 180 然后让学生任意拖动其中的一个顶点 使 ABC 的形状或位置发生改变 学生 发现每一个内角的大小虽然发生了改变 但是他们的和还是 180 并且将刚 才的数据列成表格 便于进一步比较与发现规律 于是可以猜想 任意三角形 的内角和为 180 按照由猜测然后验证 最后证明的过程再引导学生用 几 何画板 多种方式证明猜想 这样可以逐步培养学生的创新意识与创新精神 信息技术与数学课程整合可以激发学生学习数学的兴趣信息技术与数学课程整合可以激发学生学习数学的兴趣 数学课内容抽象 概念严谨却又枯燥 因此数学教师教学中考虑最多的是 如何让课本知识活起来 而运用信息技术就可顺利达到效果 我在讲授等腰三 角形时 利用 几何画板 演示等腰三角形的特征 直观地表现了三线合一的 现象 让学生从感官上区别具体概念 加深了记忆 运用 几何画板 指导学 生自制平行四边形 梯形等积变形课件 同时又引导他们由此推导面积计算公 式 这样既激发了学生学习的兴趣 又培养了学生的动手能力 同时也加深了 学生对概念的理解 起到了形象直观 节约时间和教具 提高课堂效率 事半 功倍的效果 信息技术成为教学立交桥 实现教学多向互动信息技术成为教学立交桥 实现教学多向互动 建构主义学习理论强调以学生为中心 要求学生由知识的灌输对象转变为 信息加工的主体 传统的教学模式在数学教学过程中一切都是由教师决定 包 括教学内容 教学策略 教学方法 教学步骤甚至学生做的练习都是教师事先 安排好的 学生只能被动地参与这个过程 我们可以利用信息媒体强大的交互 功能改变传统教学模式 倡导新型的教学方式与学习方式 现代教育技术中多 媒体具有的视听合一功能与计算机的交互功能结合在一起 产生出一种新的图 文并茂的 丰富多彩的人机交互方式 而且可以立即反馈 让学生在信息技术 提供的交互式学习环境中 按照自己的学习基础 学习兴趣来选择自己所要学 习的内容 选择适合自己水平的练习 让学生在积极思维的参与下 经历认知 结构的调整和重新组合 最终把新知同化后纳入原认知结构中 使学生构建合 理 清晰的认知结构 利用网络无法比拟的优势 让学生自我调控 自我发展 课堂的时间和空间都是有限的 教给孩子认识几个字 不如教会孩子使用 字典 网上的空间像是随时拥有最优秀的教师和伙伴 带领学生走进更广阔的 世界 信息技术整合于课程有一个最高的境界是了无痕迹 就像用铅笔学习写字 一样 不是要先学习铅笔的构造 铅笔的原理 然后再学习写字的 信息技术 与课程整合最终要追求的就是这种境界 教育教学必须适应新的形势 更新观念 改革创新 因此 教师要用新的 教学理念武装自己 而新的课程标准更是向数学教师提出了更高的要求 数 学课程的设计和实施应重视运用现代信息技术 特别要充分考虑计算器 计算 机对数学学习内容和方式的影响 大力开发并向学生提供更为丰富的学习资源 把现代信息技术作为学生学习数学和解决问题的强有力工具 致力于改变学生 的学习方式 使学生乐意