汉语拼音对一、二年级识字的重要性

浅谈浅谈 汉语拼音对一 二年级识字的重要性汉语拼音对一 二年级识字的重要性 小学语文教学大纲 要求学生能够读准字音 认清字形 了解字义 小学生识字是有目的有计划地通过砺练而读准字音 认清字形 了解掌握字义和正确书写字体的认知与技能活动 它 是小学生从运用口头语言过渡到学习书面语言的首要环节 是阅 读与表达的基础 是接受启蒙教育不可或缺的手段 现在小学一 二年级的识字量非常有限 小学低年级学生有 旺盛的求知欲 并已通过其他渠道获得了大量的口头词汇和丰富 的一般世界知识 为开展识字 阅读准备了良好的条件 但另一 方面 识字困难 识字量少 识字周期长 又使他们的阅读在相 当一段时间内受到很大限制 利用拼音识字 并扩展小学生识别 词汇 不仅有利于小学生识字 而且有可能使其超出老师教学的 范围 独立地处理一些他们未曾学过 未曾见过的生字词 克服 阅读中的障碍 进行更广泛的阅读 一 语音是语言的物质存在方式 一 语音是语言的物质存在方式 从儿童心理角度来看 言语意识先于字形意识 儿童语言和 知觉发展在先 正确语言发生发展于后 研究证明 很小的婴儿 就能区别语音的差异 儿童学习语言是从理解词开始 小学生学 习汉字分三阶段 泛化阶段 识字阶段 再现阶段 低年级一 般以前两个阶段为主 当然也不可避免地出现初级的再现 这就 给汉语拼音教学提供了心理依据 二 从汉字学习的特点来看 从汉字学习的特点来看 汉字属表意文字 它的特点是字形表意而不完全表音 因此 往往看见汉字读不出音来 而读不出音也就难于明白字义 势必 影响汉字的学习与掌握 由于汉字字音学习困难 所以从古至今 人们想出许多办法来帮助和促进更是规范汉字字音学习的顺利开 展与进行 后来分别列出普通话的 21 个声母 35 个韵母 4 个 声调和一些拼音规则 简明清晰 排列有序 科学地反映了普通 话的语音系统 是学习汉语不可缺少的优秀工具 三 三 学过汉语拼音的人以亿计算 学过汉语拼音的人以亿计算 1958 年以来 我国新生入学后一年级上学期先教拼音 再 教汉字 事实证明 有助于学生更好地学习和掌握汉字 有利于 提高学生的语文水平 学过汉语拼音的学生人数已达到几亿人 80 年代初 开始在黑龙江等省开展的 注音识字 提前读写 语 文教学实验 充分发挥汉语拼音的多功能作用 利用拼音帮助学 生 大量阅读 写话 作文 除此之外 汉语拼音在如下各个方 面都有着举足轻重作用 特殊教育 手语与少数民族利用拼音 新闻出版 对外汉语教学 推广普通话等等 四 从学习心理的角度看 四 从学习心理的角度看 汉语拼音是拉丁化符号系统 为了学习汉字字音而需专门学 习一套与汉字完全不同的拼音方案 会加重学生的学习负担 主 张用汉字学汉字 因为汉字总共有 400 多个音 先学会了这 400 多个字 就可以给其他字注音 比如在一段课文或句子之中 不 认识的生字能够通过拼音顺利读下去 这对学生来讲就是一个不 小的鼓励 有助于他们克服畏难情绪 树立学习信心 相反 一 个句子读不顺畅 时断时续 既影响字句理解 又容易使学生灰 心丧气 影响学习效果 综上所述 讨论如下 综上所述 讨论如下 一 一 汉语拼音对小学生识字的作用 汉语拼音对小学生识字的作用 拼音对小学低年级儿童学习生字词是有积极作用的 主要帮 助儿童学习口语中熟悉的生词 在小学生开始学习汉字之前 已 通过口头言语积累了相当数量的口语词汇 汉语拼音的中介作用 是利用学生的口语经验为文字学习提供帮助 在心理词典中促 进通达 但拼音的作用不是唯一的 儿童可以利用多种线索帮助 他们学习生字词 认知加工方式主要有直接提取 声旁推理 类 似推理三种 高频字的读音以提取方式为主 中频字读音时 声 旁 类似推理的作用增强 低频字读音时 提取基本不起作用 小学一 二年级拼音应以高频字为主要教学对象 汉语拼音是汉字的注音符号 是帮助孩子识字和学习普通话 的有效工具 它能帮助小学生识字 小学生在学习拼读方法 熟 练拼读音节后 可以利用它来识字 查字典 阅读注音读物 使 用汉语拼音来正音正字 正确地使用普通话交流 阅读 朗读 它能辅助小学生的习作 孩子在书面交流或习作练习中 遇到不 会写的字或一时想不起来的字 都可以先用汉语拼音音节来替代 方便时 再查字典确认汉字 二 何时引入汉语拼音 何时引入汉语拼音 在现行教材中 多数教材的汉语拼音学习内容 均安排在小 学一年级新生入学教育之后 也就是在儿童刚刚步入小学生活之 初 汉语拼音的学习时间大约为四周 七周 之后方可进入汉字 学习阶段 可从以下几个方面考虑而应用新的方式 认知规律 认知规律 孩子最初说话是从字 词 句开始的 会说的 话越来越多 自然产生认字的心理要求 入学前 孩子从不同渠 道接受的汉字 为他们奠定了正规学习汉字的基础 激发了他们 识字的积极性 而当进入正规学习 不是汉字内容 却是拼音内 容 孩子课堂学习的成果 能与他们的社会生活紧密相连 学习 兴趣就高 反之 则低 认知方法认知方法 目前汉语拼音教学方法 一般采用教师教 学生 学 极少运用自学方式 因为教师不放心 认为孩子年龄小 知 识经验少 不具备自学条件 这种认知方法 挫伤了孩子勇于尝 试自学的积极性 当他们处于被动学习 被动接受时 不难也难 认知时间 认知时间 一年级孩子课堂学习的最佳时间 在 15 分钟左 右 他们对于学习同一类知识的兴趣 最佳时间大概也不会太长 而汉语拼音的学习时间要占到四 七周 这个时间对他们来说 比较漫长 痛苦 简而言之 汉语拼音的知识教学 应从老套中走出来 尝试 新的思路 使之符合孩子的发展需要 时间安排 时间安排 汉语拼音学习内容是否可以安排到一年级下学期 或者安排到一年级上学期的后半学期 总之 安排在孩子们初识 一些汉字 主要是象形文字 以激发学习兴趣 以学科魅力吸引 孩子 后 再边教拼音边识字 方式安排 方式安排 汉语拼音的教学安排可以采用分散 集中 分散 与集中相结合等多种方法 语文课程标准 汉语拼音的教 学与识字教学紧密结合 在初识一部分单韵母和声母后 可练习 拼读音节 并相应出现一些同音节的汉字 使学生在练习拼读时 辨认汉字 并认识同音字 使拼音 识字 组词等知识的内在联 系得到强化 在语文学习中培养孩子的语文素养 方法灵活 方法灵活 拼音教学是一个需要反复不断地练习 复习和巩 固提高的认知过程 应根据拉丁字母特点 灵活运用各种方法 生动直观 具体形象地教学 图示法 侧重发音口形 电化教 育手段 电脑 录音 录像 有利于听觉视觉信息反馈 区别 法 往往容易把 b p d g m n f t 看错念错 形象比喻法 两 门 m 一门 n 伞把 t 等 字形特征表述法 右下圈 b 右上圈 p 等 字母象形法 一把椅子