如何听课评课

如何听课如何听课 1 听课准备 1 学识准备 熟悉课程标准 充分把握教材 按课程标准应做到 4 个弄清 弄清教学目的任务 弄清教学建议 弄清规定的知识体系 弄清限定的知识范围和深度 学习和掌握有关学科的教改信息 包括新的知识 新的方法 新的理论 学习教育理论 包括教育学 心理学 教学法和先进教改信息等 借助教育理论可以 更好地分析教育现象 积累听课评课材料 听课评课作为一门新兴科学 需要听课者注意积累总结 2 心理准备 态度上的准备 听课要做到诚心 虚心 专心 细心 公心 情绪上的准备 听课是一项艰苦的劳动 它要求听课者不仅要听得懂 听得进 还要 做记录 并深入思考进行分析评定 应尽可能排除一切干扰 精神饱满 集中精力听好课 3 情况准备 要了解听课班级学生的基本情况 如学生学习基础 智力和班级管理情况 要了解任课教师有关情况 如学识水平 工作态度 教学经历等 4 物质准备 听课者不能徒手洗耳恭听 要带好听课笔记 教科书等 2 听课要领 1 全身心投入 听课者要想获得理想的听课效果 要保持注意力的高度集中 全身心地投入 2 掌握观察要领 一节课成功与否 不在于教师讲了多少 而在学生学会了多少 听课应从单一听教师 的 讲 变为同时看学生的 学 做到既听又看 听看结合 注重观察 听什么呢 一听教师怎么讲 重点是否突出 详略是否得当 二听教师课讲得是否清 楚明白 学生能否听懂 教学语言如何 三听教师启发是否得当 四听学生的讨论和答题 五听课后学生的反馈 看什么呢 一看教师 精神是否饱满 教态是否自然亲切 看教师板书是否合理 看 教师运用教具是否熟练 看教法的选择是否得当 看教师指导学生学习是否得法 看教师 实验的安排及操作 看教师对学生出现问题的处理是否巧妙 一句话 看教师主导作用 发挥得如何 二看学生 整个课堂气氛 是静坐呆听 死记硬背 还是情绪饱满 精神振 奋 看学生参与教学活动 看学生对教材的感知 看学生注意力是否集中 思维是否活跃 看学生的练习 板演 作业情况 看学生举手发言 思考问题情况 看学生活动的时间是 否得当 看各类学生特别是后进生的积极性是否调动起来 看学生与教师情感是否交融 看学生分析问题 解决问题能力如何 一句话 看学生主体作用发挥得如何 想什么呢 不仅要边听 边看 还要边想 因为对课堂教学水平的分析不能仅停留在 表现现象的观察上 更要做出正确的判断 有时需要透过现象去分析它的实质 上得好的 课 应该看得出学生是怎样从不懂到懂 从不会到会 从不熟练到比较熟练的过程 在课 堂上 学生答错是正常现象 老师的功夫也就是在学生答错时 能加以引导 答得不完整 时 能加以启发 所以听课 一定要注意看实际效果 看学生怎么学 看教师怎样教学生 学的 3 做好听课记录 怎样评课怎样评课 一 评课原则 1 实事求是的原则 要坦率诚恳 要本着公正 实事求是的态度 实话实说是体现评课者责任心的问题 也是给执教者学习的机会 切不可敷衍了事 那样对不起同事的劳动 2 针对性原则 评课不宜面面俱到 应就执教者的主要目标进行评述 问题要集中明确 充分肯定特 色 也大胆提出改进 不主张罗列太多 要因人而异 不要强求一律 3 激励性原则 要兼顾整体 讲究方法 就课论课 就事论事 不要由评课到评人 更不能因一堂课 而否定其全部工作 二 评课标准 评课作为一种质量分析 首先应该有一种质量标准 一节好课的评价标准因为学科不 同 年级不同 地区不同 每次评课的目的任务不同而不同 但通用标准基本是相同的 三 综合评析 所谓综合评析就是指评课者对 1 节课从整体上做出全面 系统的评价 通常做法是先 分析后综合 综合评析包括以下内容 从教学目标上分析 从处理教材上分析 从教学程 序上分析 从教学方法与手段上分析 从教学基本功上分析 既不就事论事也不空谈理论 从教学效果上分析 从教学个性上分析 从教学思想上分析 作出综合性评析意见 1 从教学目标上分析 首先 从教学目标制订来看 要看是否全面 具体 适宜 全面指能从知识 能力 思想情感等几个方面确定 具体指知识 能力 思想情感目标都要有明确要求 体现学科 特点 适宜指确定的教学目标 能以课程标准为指导 体现年级 单元教材特点 符合学 生年龄实际和认识规律 难易适度 其次 从目标达成来看 要看教学目标是不是明确地体现在每一教学环节中 教学手 段是否都紧密地围绕目标 为实现目标服务 要看课堂上是否尽快地接触重点内容 重点 内容的教学时间是否得到保证 重点知识和技能是否得到巩固和强化 2 处理教材上做出分析 评析一节课时 既要看教师知识教授的准确科学 更要注意分析教师教材组织处理和 教法选择上是否突出了重点 突破了难点 抓住了关键 3 从教学程序上分析 教学目标要在教学程序中完成 教学目标能不能实现要看教师教学程序的设计和运作 缘此 评课就必须要对教学程序做出评析 教学程序评析包括以下几个主要方面 看教学思路设计 教学思路是教师上课的脉络和主线 它是根据教学内容和学生水平 两个方面的实际情况设计出来的 它反映一系列教学措施怎样编排组合 怎样衔接过渡 怎样安排详略 怎样安排讲练等 评课者评教学思路 一是要看教学思路设计符不符合教学内容实际 符不符合学生实 际 二是要看教学思路的设计是不是有一定的独创性 超凡脱俗给学生以新鲜的感受 三 是看教学思路的层次 脉络是不是清晰 四是看教师在课堂上教学思路实际运作的效果 看课堂结构安排 课堂结构也称为教学环节或步骤 教学思路与课堂结构既有区别 又有联系 教学思路侧重教材处理 反映教师课堂教学纵向教学脉络 而课堂结构侧重教 法设计 反映教学横向的层次和环节 它是指一节课的教学过程各部分的确立 以及它们 之间的联系 顺序和时间分配 通常一节好课的结构是结构严谨 环环相扣 过渡自然 时间分配合理 密度适中 效率高 计算授课者的教学时间设计 能较好地了解授课者授课重点 结构安排 授课时间设 计包括 教学环节的时间分配与衔接是否恰当 计算教学环节的时间分配 看教学环节时间分配和衔接是否恰当 看有无前松后紧 前面时间安排多 内容松散 后面时间少 内容密度大 或前紧后松现象 前面时间少 教学密度大 后面时间多 内容松散 看讲与练时间搭配是否合理等 计算教师活动与学生占用时间多少 看是否与教学目的和要求一致 有无教师占用时 间过多 学生活动时间过少现象 计算学生的个人活动时间与学生集体活动时间的分配 看学生个人活动 小组活动和 全班活动时间分配是否合理 有无集体活动过多 学生个人自学 独立思考 独立完成作 业时间太少现象 计算优差生活动时间 看优 中 差生活动时间分配是否合理 有无优等生占用时间 过多 差等生占用时间太少的现象 计算非教学时间 看教师课堂上有无脱离教学内容的 做别的事情 浪费宝贵的课堂 时间的现象 4 从教学方法和手段上分析 评析教师教学方法 教学手段的选择和运用是评课的又一重要内容 教学方法是指教师在教学过程中为完成教学目的 任务而采取的活动方式的总称 包 括教师 教学活动方式 还包括学生在教师指导下 学 的方式 是 教 的方法与 学 的方法的统一 评析教学方法与手段包括以下几个主要内容 看是不是量体裁衣 优选活用 教学有法 但无定法 贵在得法 教学是一种复杂多 变的系统工程 不可能有一种固定不变的万能方法 一种好的教学方法总是相对而言的 它总是因课程 因学生 因教师自身特点而相应变化的 看教学方法的多样化 教评课既看教师是否能够面向实际恰当地选择教学方法 同时 还要看教师能否在教学方法多样性上下一番功夫 使课堂教学超凡脱俗 常教常新 富有 艺术性 看教学方法的改革与创新 要看课堂上的思维训练的设计 要看创新能力的培养 要 看主体活动的发挥 要看新的课堂教学模式的构建 要看教学艺术风格的形成等 看现代化教学手段运用 5 从教师教学基本功上分析 教学基本功是教师上好课的一个重要方面 所以评析课还要看教师的教学基本功 通 常 教师的教学基本功包括以下几个方面的内容 看板书 设计科学合理 依纲扣本 言简意赅 有艺术性 条理性强 字迹工整美观 板画娴熟 看教态 教师课堂上的教态应该是明朗 快活 庄重 富有感染力 仪表端庄 举止 从容 态度热情 热爱学生 师生情感交融 看语言 教学也是一种语言的艺术 教师的语言有时关系到一节课的成败 首先 要 准确清楚 说普通话 精当简练 生动形象有启发性 其次 教学语言的语调要高低适宜 快慢适度 抑扬顿挫 富于变化 看教法 看教师运用教具 操作多媒体等现代化教学手段熟练程度 6 从教学效果上分析 看课堂教学效