浅谈如何在小学数学教学中提高 动手实践操作的有效性

浅谈如何在小学数学教学中提高浅谈如何在小学数学教学中提高 动手实践操作的有效性动手实践操作的有效性 新城三小 丁瑶 数学课程标准 指出 有效的数学学习活动不能单纯地依赖 模仿与记忆 动手实践操作 自主探索与合作交流也是学习数学的重 要方式 可见 数学的学习方式不再是单一枯燥的 而应是一个充 满生命力 富有个性的过程 纵观现在的小学数学教学 学生的动手 实践操作越来越受到老师们重视 但在众多的动手实践操作活动中也 存在很多问题 走过场 动手活动乱而杂 这样的教学方式严重制约 了小学生的动手实践操作能力的发挥 在教学实际中没有深刻体会和 感悟到 动手操作 的重要意义与作用 从而阻碍了我们在这个领 域的进一步探索 以及动手实践操作有效性的提高 因此教师应根据 教学内容 在设计教学方法上应有意识地将数学知识与身边的生活实 际联系起来 能让学生动手操作的尽量让学生自己去实践 使学生亲 身感知体验数学知识的形成过程 在实际教学中 动手操作起到不可 替代的作用 一 动手实践操作有效性的提高在数学学习过程中的意义一 动手实践操作有效性的提高在数学学习过程中的意义 首先 动手实践操作有效性的提高 极大地激发了学生对所学数 学知识的兴趣和求知欲 进一步增加学生的体验 学生在实物操作过 程中获得最直接的体验 而这种体验是最为宝贵的 有效性的提高 促进学生获得更多的直接体验 它将为后阶段的学习作充分的准备 其次 让学生动手实践操作便是让学生经历规律 法则的形成过程 有效性的提高 有利于知识在学生内心自然生成 且掌握的更熟练 最后 有效性的提高 有利于培养学生具备实践的自觉意识 这种意 识一旦形成 将对学生的终身有益 因此 我们要努力的把一个个数 学学习过程变成学生通过实践自主探究的过程 二 动手实践操作有效性提高的方式二 动手实践操作有效性提高的方式 一 充分发挥教师在动手实践操作过程中的作用 提高有效性 一 充分发挥教师在动手实践操作过程中的作用 提高有效性 动手操作能力的增强 实践意识的形成关键在于培养 而教师在 动手实践操作过程中应该真正履行 引导者 组织者 的作用 1 1 有的放矢 注重差异 有的放矢 注重差异 学生实践能力的培养是一个循序渐 进的过程 在低年级段 主要由教师 扶 着进行操作 由一次完成 一步慢慢过渡到一次完成两步或两步以上的操作 随着年级的升高 教师尝试把整个操作程序放手给学生 让他们自由展开实践 得出结 论 教师还应根据学生之间的年龄特征 知识结构的差异性作适时引 导与点拨 让学生能互相补充 从而使发现的结论得到升华 2 2 鼓励交流 注重合作 鼓励交流 注重合作 交流是数学学习过程中非常举足轻 重的环节 鼓励学生大胆交流 共同分享动手实践操作过程中的体验 能让学生获得学习的愉悦感 而合作几乎与实践密不可分 一个过程 的操作 一个规律的发现 如果只靠一个人 有明显得片面 甚至有 时任务完成不了 学生在合作中不仅可以商量如何分工 如何动手操 作 还可以共同讨论实验结论 使动手实践操作的有效性得以提高 3 3 创设氛围 激发兴趣 创设氛围 激发兴趣 小学生在学习过程中 往往不随意 注意占主导 教学中 教师要创设平等 民主 合作的教学氛围 使 学生敢于设疑 敢于动手操作论证 充分调动了学生的主动性和积极 性 激发动手操作的兴趣 例如 在教学 两位数减一位数的减法 时 25 减 6 怎样算 教学时 教师要求学生拿出 25 根小棒 试着从里 面拿走 6 根 想想该怎么拿 学生自己会发现从散开的 5 根中减 6 根 不够减 通过动手操作找到三种不同的摆法 再让学生分别将自己拿 的过程和结论有序地 完整地口述出来 教学时 课堂氛围热烈 学 生交流了多种观点 收到了多向的反馈信息 二 深入挖掘教材的设计意图 提高动手实践操作的有效性 二 深入挖掘教材的设计意图 提高动手实践操作的有效性 教师必须对自己的教学目标 学生活动方式等问题有全盘的考虑 在备课时 教师一定要准确把握教材 把握教材的科学体系和逻辑结 构 把握教材的难点和疑点 然后才能在忠于教材和尊重教材的前提 下 研究相关的学习策略 教学中只有操作是不够的 教师还要重视 对学生操作活动的设计 指导 优化 充分发挥材料作用 使动手操 作与思维紧密联系 这才能达到动手操作的真正目的 例如 在揭示 乘法意义的时候 我先安排摆一摆 算一算 先摆 3 个 2 再摆 2 个 3 用加法算 再说说由几个几相加得几 接着让学生自由地摆出类 似的图形 最后总结乘法的意义 求几个相同加数的和的简便计算 这样设计是根据学生的认知规律 让学生通过摆 动手对一组数进行 有规律的分类 分得多了 学生就自然而然将具体的动作进行心里图 式化抽象 最后总结出 几个几 就是几乘几 由此过渡到抽象 的语言概括阶段 三 丰富呈现方式 提高动手实践操作的有效性 三 丰富呈现方式 提高动手实践操作的有效性 课堂上的动手操作并不是 凡课必用 不应该仅仅局限于课堂 上的动手操作 而应该根据知识点的需要巧妙安排 不断丰富动手操 作的呈现方式 1 1 课前体验 课前体验 小学生因为生活经验的浅薄 对很多事物缺乏 丰富的体验 而数学学习若没有一定的已有经验的支撑 让学生自主 参与学习过程那几乎是一句空话 因此 在学习 时分秒的认识 之 前 让学生先自制一个钟面模型供上课用 远比带上现成的钟好 因 为学生在制作钟面的过程中 通过自己思考或询问家长 已经认真地 自学了一次 体验了钟的神奇 课堂效果能不好吗 2 2 课中操作 课中操作 操作在课堂教学中对新知识的学习起着很大的 作用 学生在操作的过程中发现规律 概括特征 掌握方法 例如 长方形面积计算公式 的发现 学生通过摆小正方形的个数发现长 方形面积中所包含的单位面积的个数是长里摆的个数与宽里摆的个数 的乘积 从而得出长方形的面积等于长乘宽 接着 鼓励学生通过把 平面图形进行剪拼操作将它转化成已经学过的平面图形 从而推导出 所学习平面图形的面积公式 3 3 课后实践 课后实践 课后实践又叫 实践性作业 联系我们的数学 实践 仅仅满足于课前和课中的实践是远远不够的 还要用实践作业 的方式安排学生课后的实践任务 例如教学 长方体的表面积 时 课后布置了这样的实践作业 超市想把 6 盒牛奶包成一包 进行促销 请你设计几种不同的包装方式 你认为哪种方式最好 通过这一实践 活动 学生的实践能力得到了培养 有效性有所提高 也使学生认识 到 通常情况下表面积越小越好 越省材料 四 巩固 利用已有成果 提高动手实践操作的有效性 四 巩固 利用已有成果 提高动手实践操作的有效性 语言是思维的外壳 我们常常借助语言把获得的感觉 表象加以 概括 形成概念 判断 进行推理 因此 为了促进操作 必须充分 地让学生描述操作的过程和结果 表达自己的想法和认识 通过倾听 学生的表达 发现学生操作过程中的闪光点与存在问题 同时 注意 组织学生认真听取同学的叙述 参与评价其操作合理与否 促进和推 动了他们积极思维 逐步提高语言表达能力 例如在学习 有余数的 除法初步认识 时 我让学生用自己手中的小棒摆图形 最多能摆几 个这样的图形 还剩几根 然后根据自己所摆的图形 列出算式 有 一位学生用 5 根小棒摆了个五边形 这时我让学生猜想他手里还有几 根小棒 学生猜想可能剩下 1