对小学数学一年级作业批改的思考

小学数学一年级作业批改的研修 摘要 批改作业是小学数学教师的一项常规工作 所谓作业 批改 即包括 批 和 改 两项内容 面对一年级的孩子 教师的 改 尤要关注 三重三轻 一是重 反馈 轻 评判 二是重 态度 轻 速度 三是重 思维 轻 结 果 学生的 改 则要着眼 三求 求 快 求 真 求 实 真诚的打开作业批改这扇窗 才能实现作业批改的 真正意义 关键词 批改 反馈 有效 数学作业是数学课堂教学的延续和补充 也是学生独立完 成学习任务的重要活动形式之一 因此批改作业是小学数学教 师的一项常规而艰巨的工作 它对于检查教学效果 调整教学 方案有着十分重要的作用 一年级的孩子正是习惯养成的重要 时期 作业的批改对于指导孩子们学习 影响孩子们心理 激 发孩子们学习的动力等方面更发挥着无穷的力量 所谓作业批 改 即包括 批 和 改 两项内容 如何让教师的 批 最 有价值 如何让孩子们的 改 最真实有效 本人结合日常实 践进行了一些尝试和反思 并有了以下认识和思考 教师的 批 要关注 三重三轻 一 重 反馈 轻 评判 我们在批改作业时经常会忍不住地说 怎么又错了 气死了 讲过了还要做错 这么简单的题目都不会做 我 想在我们说这些话的时候 我们完全把自己当成了一个 裁判 握着红笔在作业本上钩钩叉叉 一次又一次地在心中给孩子们 分类定级 不可否认批改作业是教师对学生这一实践活动的评 价过程 但我们或许更应该把它看成是师生交流信息的一扇窗 通过这扇窗 我们能够及时了解孩子们掌握知识的情况 促进 他们进一步巩固基础知识 培养孩子们的智能 矫正他们学习 过程中的失误 弥补知识的缺陷 激发孩子们学习数学的兴趣 和热情 促使学生形成正确的学习态度和良好的学习习惯等 如何全面而真实地进行作业的反馈 做好作业批改记录不 失为一个良策 许多专家认为 教师最好的教育科研应该是 记载 整理 思考自己的教育行为 而 作业批改记录 正 是记载 整理 思考自己的教育行为的重要载体之一 如在批 改退位减法口算过关检测作业后 可对以下内容进行记录和整 理 一 全对人数 过关人数 未过关人数 二 哪些题无人做错 哪些题有错 分别错几人 三 哪些题属笔误错 哪些题属遗漏错 哪些题属审题错 哪些题属计算错 并一一列举 整理完后再对所做记录进行分析和反思 调整自己的教学 对症下药 因材施教 一年级的孩子身理和心理都显稚嫩 让孩子们保持愉快乐 观的学习情趣非常重要 平静的接受孩子们作业中的正确和错 误 冷静地梳理作业中反馈出来地教学成败 并通过这扇窗获 得的信息 及时反馈 调整教学 提高教学质量 这才是作业 批改的真正意义 二 重 态度 轻 速度 小学一年级阶段是儿童形成各种习惯的最佳时期 在这一 阶段重视培养良好的学习习惯 不仅直接影响学生的学习成绩 在一定程度上还影响其能力 性格的发展 在批改作业时 我 们应更多地关注孩子们的作业态度和习惯 作业时是否专心致 志 书写是否规范 端正 整洁等 在平时的实践中 我试着把作业的态度和正确率放在一个 同样重要的位置 如作业全对可以得 优 而书写端正可以得 一个五角星 优 和 五角星 都可以换一张奖券 这无 形中告诉孩子态度和正确率同样重要 甚至更重要 有些智能 稍差的孩子作业正确率非常低 但只要书写端正 即使作业等 级是 不及 依然可以得到一个 五角星 可以得到一张奖 券 对一年级孩子而言 一张奖券足可以影响其对这门学科的 学习情感 此法让奖券 0 记录成为历史 真诚地认可了他们 的认真和努力 也不留痕迹地保护了孩子们的自尊心 从培养孩子们良好作业习惯入手 达到良好学习习惯的养 成 这是孩子自身发展的需要 也是新一轮课程改革的要求 做作业时时常提醒孩子们放慢点速度 批改时发现孩子们书写 不符合要求时应毫不犹豫地令其端正态度重写 宁可少做几题 也要把每一个字写好 作业的数量虽然是巩固知识地其中一个 重要因素 但没有良好作业习惯的保证 那必然是事倍功半 实践证明培养孩子的良好的作业习惯 是使其实现作业最优化 的有效途径 并将使其受益终生 三是重 思维 轻 结果 思维教育是数学教学的潜在目的 因此教师在数学作业批改 的过程中 不应把重点只放在判断答案是否正确上 还要把注意力 放在分析学生的解题思路上 因为解题的策略 思维过程既反 映着学生知识掌握的情况 同时又反映着学生的思维水平 尤其 是一些开放性作业 如在 100 以内数的认识 的这一课的作业中有这么一道习 题 用 0 1 2 3 4 5 6 7 八张卡片中的两张表示不同 的两位数 你想到得有哪些 请把它们写出来 生 1 答题 23 54 76 26 43 16 72 64 14 13 12 15 生 2 答题 10 12 13 14 15 16 17 10 20 30 40 50 60 70 20 21 23 24 25 26 27 生 3 答题 10 12 13 14 15 16 17 20 21 23 24 25 26 27 30 31 32 34 35 36 37 40 41 42 43 45 46 47 50 51 52 53 54 56 57 60 61 62 63 64 65 67 70 71 72 73 74 75 76 三个孩子的答案其实都是正确的 但生 1 的答案凌乱且不全面 属无序思维 而生 2 的答案比较有序 但却不够全面 我给该 生额外增加一颗星 生 3 的答案是最有序 最全面的 所有的 答案都一个不漏的有序地写出 我给该生额外增加 3 颗星 虽 然只是几颗星的鼓励 但对于孩子们来说 是对他们思维习惯 和思维水平的莫大鼓励和促进 再结合作业讲评更是对全体孩 子思维习惯的引领和启发 对孩子们的思维发展有着不可小觑 的积极意义 由此看来 教师批改作业时 必须重视那些深层次探索研究的学生 的解题思路 有针对性地给出恰如其分的评价 这样可促使学生 作业时思考最优解法 有利于培养学生解题的合理性和独创性 有 助于培养学生思维的灵活性和深刻性 学生的 改 要着眼 三求 一 求 快 对孩子的作业要求我们不求速度 可对教师的批作我们不得不 要求速度了 心理学研究表明 当学生及时得到学习结果的反 馈信息时 他们就能在印象鲜明 记忆犹新的情景中 对自己的学 习活动做出调整和矫正 从而达到纠错效果的最大化 因此 我们为了能让孩子们第一时间得到改正 必须通过各种渠道缩 短批和改之间的时间 二 求 真 一年级孩子对如何改作缺乏正确的认识 孩子们改正作业时 我们经常看到很多孩子左顾右盼 改的是 答案 而并非是学 习过程中真正的 错误 这让我们的 改 大打折扣 因此 我们在实践中尝试 第一 让我们所分析的基本属思维错误的 改正有困难的孩子实行当面订正 第二 在自行改错的孩子们 到老师这儿回批时说说 怎么想的 为什么这么订正 什么原因错了 给孩子一个自我反思的机会 使其实现知 识的真实内化 达到改错的真正目的 三 求 实 数学知识的巩固和内化并非一次作业就可以完成 很多孩子今 天的题目似乎弄懂了 但到了明天 又遗忘殆尽 对于这样的 孩子 我们需要趁热打铁 及时帮助其进行多次巩固 在改正 当次作业的同时 针对性地给出相似或类似的相关习题 让孩 子解题 更深入地了解其对知识地矫正或弥