小班化教学中如何进行小组合作学习

小班化教学中如何进行小组合作学习小班化教学中如何进行小组合作学习 于长华于长华 一 把握合作时机 充分发挥小组合作的优势 1 在学生独立思考后交流 在学生合作学习前 一定要留给 学生独立思考的时间 只有在成员个体独立思考的基础上 再在组 内合作交流 合作才有价值 2 在学生单独实验遇到困难时 倡导合作 对于有些实验学 生个体不能独立完成 这就需要小组成员的共同配合相互合作 3 在学习的重难点引导合作 在教材内容重难点处设置合作 有利于学生集体智慧的发挥 从而使每个学生体验到成功的乐趣 实践证明 学生的心理特征是好与人交往 好表现自己 在小班中 进行合作教学 让学生参与互动 就顺应了他们的心理特征 为他 们提供了一种思维摩擦和碰撞的环境 他们在学习过程中 互相帮 助 把各自的想法互相交流 取长补短 谋取集体智慧的结晶 使 学生真正成为学习舞台上的主人 二 教师要参与学生的学习活动 并做出指导 要使小组合利进行 光靠学生的能耐是不够的 毕竟小学生的 组织能力 思维能力 自我监控能力还处于相对较低状态 因此 教师指导不仅不可缺少 而且占主要地位 所以 在学生展开合作 学习时 教师不能 袖手旁观 更不能做下一环的准备工作 而应 当从讲台走到学生中间去 在组间巡视 对各个小组合作进行观察 并直接参与到活动中去 对各个小组的合作情况做到心中有数 同 时 还应针对学生合作中出现的各种问题进行及时有效的指导 帮 助学生提高合作技巧 顺利完成合作任务 三 引导学生学会主动式倾听 1 尊重每一个发言者 要让学生明白 每一个人既是倾听者 也是发言者 在别人发言时自己如果不主动倾听 那么当自己发言 时 别人也不会尊重你 倾听是相互的 因为尊重是相互的 其次 要避免受偏见的影响 应保持开发的心态 对别人不同的意见也应 努力倾听 保持一种开发的心态能够大大提高倾听的效果 发言者 看到别人尊重自己 就能激发他的自信 有助于他们更好地表达自 己 2 让学生掌握一些主动倾听的技巧 并在实践中逐步提高 比如 指导学生将注意力集中在发言者的内容和观点上 而非表达 的方式 要学会抓住发言者的有效信息 寻找重点或中心概念 而 略过一些无关紧要的部分 为了便于记忆和整理 可以让学生有选 择的做笔记 记下关键字句 以增强记忆 3 教师应注意自己教学中的指令性语言 要尽量使用有利于 对话活动开展的指令 比如 请大家一起来思考这个共同关心的问 题 大家可以针对前面同学的发言发表自己的看法 或者用 一些提醒的话语 在别人发言时 希望其他同学边听边思考 等 等 这样就能避免少数人在思考 而多数人处于被动倾听的状态 同时教师要培养与训练学生学会 说 论 的能力 使学生 能听 会说 善辩 当别人提出与自己不同意见时 要虚心接受 边听边修改自己的观点 听取别人的意见不盲从 做 到有选择地接受 这样 学生通过相互启发 相互吸收 相互补充 相互纠正 知识也得到不断地完善和深化 学生群体的智慧也得到 充分的发挥 四 发挥组间评价作用 强化合作意识 合作学习以小组集体的学习效果作为评价的依据 形成一种组 内成员合作 组间成员竞争的格局 把整个评价重心由激励个人竞 争达标转向大家合作达标 同时又注意把强调外部强化转为学生的 自我奖赏 揭示学生参与互助学习的积极性和自觉性 以组间竞争 促进组内合作的方式强化学生的集体观念 提高小组的凝聚力 让 学生从互动中逐渐认识小组合作的重要性 体会互动带来的智力乐 趣和同学之间的友爱 并从合作学习的过程中形成积极态度 从而 取得不同程度的进步 并由此一步步迈向成功 五 讨论内容要有价值 在教学过程中 合理安排学生讨论 小组合作学习有很多好处 但也不能滥用 因此 要求教师备课时要深入研究教材 明确所要 体现的新理念 合作学习的内容要有一定难度 有一定探究和讨论 价值 问题要有一定的开放性 要设计好一堂课的每个环节大约用 多少时间 什么内容需要合作学习 合作学习的时间是多少 等等 小组合作学习是一种很好的教学形式 但不是所有的内容都适合这 种教学形式 这种教学形式必须要选择恰当的时机进行 这样它才 能发挥最大的作用 具体在 1 学生意见不一时进行 在回答问题时 往往有时班内意见不统一 各予已见 如这样 一道判断题 稻谷的重量一定 米的重量和出米率成反比例 一部 分学生认为对 一部分学生认为错 争论不休 这时如果老师讲 效果不太好 让学生小组合作讨论 互相对自己的看法说说理由 问题越辩越明 而且学生记忆非常深刻 也不会再思维定势 同时 也培养了学生虚心听取别人意见的好习惯 2 开放题教学时进行 平时学生接触的应用题大部分是那些条件充分 答案唯一的常 规题 而开放题的特征是在解题过程中往往需要以多角度进行思考 和探索 开放题除了像常规题一样要分析数量关系外 有时还必须 从给出的情景中搜集其他必要的信息 才能着手解题 由于学生往 往考虑问题单一 想不到多种答案及答案的完整性 这时应采用小 组互相交流的形式 如开放题 小红家离电影院 3000 米 小明家离 电影院 5000 米 问小红家离小明家有多远 老师先让学生独立思 考 自己试做 再进行小组内讨论交流 小组内先以一人为中心发 言 其他同学如意见基本相同 可适当补充 如不明白的地方可以 质疑 如不同的观点可以发表或反驳 直至达成共识 3 题目的答案多样时进行小组合作学习 在新世纪数学教材中有许多展开性的讨论题 这类题目答案多 样化 但学生考虑问题单一 往往想不到多种答案 这时可以采用 小组互相交流的形式 这样的学习形式不仅拓宽了学生的思路 而 且也培养了学生向别人学习的好习惯 如第六册 差的变化 中有 这样一道题 第一个篮子里有 17 个鸡蛋 第二个篮子里有 13 个鸡 蛋 怎样才能使两个篮子里的鸡蛋个数一样多 答案有 3 种 1 从 第一篮中拿走 4 个 2 放入第二篮 4 个 3 将第一篮中的 2 个放 入第二篮 而学生由于刚学完 搬一差二 受思维定势的影响 有些学生只想到第 3 种 通过小组交流 每个学生几乎都可以从同 学其他同学那里学到另外的方法 这样拓宽了学生的思路 也提高 了学习积极性 六 实施过程要监督引导 在小组活动过程中 教师要加强对每个小组的监督和指导 尤 其关注困难学生在活动中的表现 让他们多一些发言的机会 教师 对小组合作学习进行课后跟踪调查 收集反馈信息 反思成果与不 足 对学习进行全面的评价是十分必要的 这样做有利于改进教学 教师可以通过课堂观察 作业批改 找学生谈话等方式收集信息 反思取得成功的经验和不足之处的教训 从而针对每个小组的表现 再做具体的指导 促使每个小组都进行反思 这样慢慢会形成小组 合作学习的良性循环 七 合作学习要有针对性 组织小组合作学习 不应只停留在形式上 要提高合作的实效 性 还要注重学生合作学习技能的培养 使学生能合作 会合作 学生合作的主要目的之一是在解决问题的过程中促进每个人的发展 培养创新精神 实践能力 解决问题的能力 发展情感态度和价值 观 然后才能谈到合作意识和能力的培养 在这个过程中教师要充 分发挥小组群体活动的主体功能 激励交往机制 培养学生积极参 与 平等竞争 相互协作的良好学习习惯 提高学生学习知识的参 与 做到相互促进共同提高 真正把教师的主导作用放在指导学生 的能动学习上来 小组成员的合作技能主要表现在 1 彼此认可相互信任 班级是一个小社会 小组成员间会因为学习或其他事情产生一 些争议甚至矛盾 成员都要明确争议是为了达成共识 更好地解决 问题 目标是一致的 大家要以小组利益为重 争议时对事不对人 始终保持团结 成员之间只有建立相互信任 团结互助的关系 才 能以诚相待 荣辱与共 不计较个人的利益得失 为一个共同的目 标而努力 这对培养良好的思想品质也是有好处的 2 自行解决疑难问题 每位学生应认真倾听别人的发言 组员讨论和讲解时要心 平气和 说话有礼貌 在请求教师帮助前尽量先请教小组同学 每个同学都有责任保证小组同学掌握已学过的内容 直到所有 小组同学都完全掌握了学习内容才结束学习等 通过规范合作技能 提高合作能力 3 学会表达个人观点 语言表达是人与人交往和互动的基础 也是个人交际能力的重 要指标 合作学习需要每个成员清楚地表达自己的想法 互相了解 对方的观点 在此基础上才能合作探究问题 教师在教学中要有意 识地提供机会让学生多表达自己的观点 发现问题及时予以指点 讨论是合作解决问题的关键 每个成员表达了自己的想法后 可能 有不一致之处 这就需要讨论 攻克难点 形成解决方案 教师要 在关键之处予以指导 让学生逐渐学会讨论问题的步骤和方法 总