中学数学有效课堂提问汇报材料

第 1 页 共 10 页 中学数学有效课堂提问汇报材料中学数学有效课堂提问汇报材料 一 调查的背景与目的 随着新课程改革的不断深入 如何提高数学课堂 教学效率 是每个数学教师所烦恼和思考的一个问题 当前的教育不再是说教模式 而是师生互动的教学活 动 互动的过程避免不了教师的提问和学生的回答 所以提问是课堂教学中必不可少的环节 是发挥教师 主导作用 凸现学生主体地位的重要手段 但不同的 提问却有截然不同的教学效果 由此可见 提问在课堂教学过程中的重要地位与 作用 因此提高农村数学课堂提问的有效性是非常有 意义的 我们于 2019 年 93 月份对教师数学课堂提问 中的 谁来问 要问谁 问什么 怎么问 进行学 生及教师问卷调查 听课调查 以期了解课堂有效提 问在我校教师中的具体实施情况 从而对这一主题进 行深入研究 二 调查对象及方法的确定 调查对象 本校 6 位数学教师及随机抽取的 40 名学生 调查方法 问卷调查 听课调查 三 调查结果 第 2 页 共 10 页 教师调查问卷见附件一 学生调查问卷见附件二 教师听课案例记录见附件三 四 分析与思考 一 学生调查问卷分析 我校课题小组成员与 2019 年 2 月 29 日星期五 随机抽取我校七年级 40 名同学进行问卷调查 回收 份数 40 份 采取选择和问答形式 调查结果真实有 效 现对调查结果的数据分析如下 选项 百分比 题号 A B C D 第 1 题 25 50 25 0 第 2 题 第 3 页 共 10 页 5 20 50 25 第 3 题 85 10 5 0 第 4 题 90 8 2 第 5 题 90 8 5 1 5 第 6 题 93 5 2 1 8 第 7 题 第 4 页 共 10 页 94 5 1 第 8 题 45 47 8 第 9 题 0 24 76 第 7 题 94 5 1 第 8 题 45 47 8 第 9 题 0 24 第 5 页 共 10 页 76 第 10 题 有趣味性 经过思考能回答的问 与实际生活联 系紧密 能更好锻炼自己的 通过调查问卷分析可以看出 学生对课堂提问的 形式 课堂提问涉及的内容及教师对学生回答的评价 方式期望值较高 同时课堂提问也能很好的反馈课堂 效果 然而通过调查我们发现课堂教学中 提问的作 用发挥的远远不够 课堂中教师常常采用的是简单 随意 重复的提问 学生多数是不敢或不愿回答问题 有些教师的提问过于复杂 学生要么答非所问 要么 答者寥寥 造成课堂教学的冷场 达不到预期的效果 提问流于形式 用优生的思维代替全班学生的思维 忽视对问题的精心设计和组织 导致课堂上 启而难 发 的局面 不重视创设问题情境 缺少置疑和认知 冲突的激发 以简单的集体应答取代学生深入的思维 活动 形成学生思维的虚假活跃 削弱了教师的讲授 作用 提问的技巧尚未掌握等 总之 数学课堂教学 中严重存在低效提问 无效提问的现象 甚至出现不 良提问和失误提问 二 教师问卷分析 我校课题小组成员与 2019 年 2 月 28 日星期四对 第 6 页 共 10 页 我校 8 名数学教师进行问卷调查 回收问卷 8 份 3 月听取我校七年级张坤老师及八年级李辉教师的课 从 数学教师课堂提问的有效性 教师问卷统计与课 堂案例分析来看 存在以下问题 1 教师对有效提 问的认识和了解浅显导致提问浮于表面 表面上课堂 氛围看似活跃 但学生的理解也浮于表面 课堂貌似 热闹却华而不实 2 教师在备课时准备不足导致问 题未经精心设计 提问过多 只重视提问的数量却忽 视质量 收效甚微 3 有些教师在课堂教学时发现 某一学生精力分散 心不在焉 突然发问 借机整治 久而久之使学生害怕老师的提问 不敢举手回答 总 之 数学课堂教学中严重存在低效提问 无效提问的 现象 甚至出现不良提问和失误提问 五 反思与建议 究竟是什么样的原因使得上述问题产生并广泛存 在呢 反思我们的课堂教学 其主要原因有 教师课 堂提问缺少精心科学的预设 对学生缺乏研究 课堂 提问忽视学生主体地位 对评价缺乏研究 质疑问难 缺失过程的开放性 思维的深刻性与学情的生成性 针对当前数学课堂教师提问中存在的问题 我们 以为要实现有效提问 避免无效提问 以促使得课堂 教学达到最好的教学效果 应把握以下原则 1 教 第 7 页 共 10 页 师根据课堂教学的目标和内容 在课堂教学中创设良 好的教育环境和氛围 精心设置问题情境 有计划地 有针对性地 创造性地激发学生主动参与 不断提出 问题 解决问题的课堂教学提问方式 2 教师提问的有效性主要关注 提问是否根据 教学目标 是否突出教学重点 能否在教学过程中制 造良好的教育氛围 能否激发学生主动参与 培养学 生的发散性思维 能否提高信息交流 调节课堂气氛 促进师生有效互动 最终提高教学实效 应从以下几点具体做起 1 精心设计 注重目的性 课堂教学提问不应是随意的 要紧紧围绕课堂教 学目标 突出教学重点 教师在授课前要精心设计提 问内容和形式 问题要少而精 具有典型性 否则就 会偏离课堂教学中心 所提的问题就达不到应有的效 果 2 难易适度 注重科学性 教师应在深入钻研课标 教材的基础上 针对学 生认知实际提问 问题的难易要适度 一般说 问题 要求的知识和学生已有的知识结构完全一致 学生仅 凭记忆就可以解答 则这样的问题太简单 反之 如 果问题要求的知识与学生已有的知识结构实质上没有 第 8 页 共 10 页 联系 反复思考构建仍无从回答的 则太难 掌握准 提问的难易程度 既不能让学生答不出来 也不能是 简单的答 对不对 要使学生 跳一跳 够得着 3 新颖别致 注重趣味性 课堂提问时要注意内容的新颖别致 使学生听后 产生浓厚的兴趣 继而积极思考 激起探究的欲望 对于那些学生熟知的内容 要注意变换角度 使学生 听后有新鲜感 4 循循善诱 注重启发性 启发性是课堂提问的灵魂 因此 千万要避免那 种不分巨细 处处皆问的做法 要尽量避免单纯的判 断性提问 如 对不对 是不是 等 多用疑问 性提问 还要注意运用发散性提问 开拓性提问 使 学生在提问中受到启迪 在提问中创新 5 因势利导 注重灵活性 课堂教学是千百万化的 因而教师在提问时要注 意运用教育机智 根据变化了的情况 有针对性地发 问 不能不顾课堂情况的变化生硬地照搬照用课前设 计好的问题 也不能在学生答不出时一个劲地等待或 追问学生 要多运用疏导性提问 铺垫性提问 以适 应变化了的情况 第 9 页 共 10 页 6 正确评价 注重鼓励性 学生答完问题 教师要给予充分肯定 在充分肯 定的同时要指出不足 提出期望 切不可对答错的同 学白眼相待 讽刺挖苦 也不能无原则地赞美 教师 应给每个学生以成功的体验 又指明努力的方向 7 面向全体 注意广泛性 教师提问应面向全体学生 然后根据教学目的 要求与问题的难易程度 有目的地选择提问对象 这 样可以吸引所有的学生都积极参加思维活动 促使每 一个学生用心思考和回答问题 8 推陈出新 注重开放性 开放性问题学生可以从多种角度去思考 寻求答 案 答案具有不唯一性 因此 教师不能过于依赖参 考书设计的提问 要在理解文本的基础上提出自己新 的见解和看法 设置富有开放性 创造性问题 总之 课堂提问 既要讲究科学性 又要讲究艺 术性 好的提问 能激发学生学习数学的兴趣 激活 学生的思维 引领学生在数学王国里遨游 好的提问 需要我们教师要做有心人 问题要设在重点处 关键 处 疑难处 这样