课堂教学中如何使学生的学习更有效

课堂教学中如何使学生的学习更有效 数学学习是师生之间互动与共同发展的过程 所以有效的学习学习 更应促进学生的发展 促进学生发展 必须关注学生的发展的自主 性 主动性 尊重学生的差异性 强调学生发展中的体验与交往 使他们成为发展与变化的主体 课堂教学中如何使学习更有效 笔 者认为 一 要重视学生生活经历和实际操作体验 1 要积极了解儿童的现有经验 布鲁姆说过 对教学影响最大的是学生已有的知识 这已有的知识 实际上就是儿童的经验 其中有相当一部分是儿童自己获得 而且 来之与课外 教师要很好的研究儿童的经验水平 根据儿童的已有 经验设计学习方案 才能更好的推进学生学习新知识的进程 如学 习 长方体的认识 这一内容 在导入新课部分时 媒体出现可乐 罐 礼品盒 魔方 牙膏盒等实物让学生说出这些物体的形状 说 说生活中哪些物体是长方体 正方体 的 这些问题的答案虽然五 花八门 但是真实反映了儿童在这方面的真实水平 这样了解儿童 现有的经验老师才能有效地引导学生学习 2 要重视数学活动和开展 活动是数学学习的重要特征 新课标十分重视数学活动和开展 指 出 教师应向儿童提供充分的从事数学活动的机会 帮助他们在 自主探索的合作交流的过程中揭示规律 建立概念 真正理解和掌 握基本的数学知识与技能 数学思想与方法 获得广泛的数学活动 经验 例如 在教学 比高矮 一课时 我先请两位身高相差较大的同学 站在前面 让大家判断他们两个谁高 高矮 学生们一下子就判断 出来了 紧接着 我又请了两位身高相差不大的同学站在前面让大 家接着判断谁高 谁矮 这一下学生们可判断不出来了 该怎么办 呢 比个儿 一个学生大声说 这时老师接着说 大家会比个 儿吗 同桌的两个小朋友可以互相比一比 听到指令 学生立刻行 动起来了 学生们的想法还真多 有的背靠背站着比 有的共同靠 着墙站 然后标个记号比 有的面对面站着比 还有的并排站着比 有 的垫高以后再比 然后 我让学生介绍并演示自己的方法 比得不好的学生我却让他 们谈一谈自己是怎样比的 总结一下自己比得不好的原因 向儿童 提供充分的从事数学活动的机会 帮助他们在自主探索的合作交流 的过程中揭示规律 让学生真正理解和掌握基本的数学知识与技能 数学思想与方法 获得广泛的数学活动经验 从而提高了学习的有 效性 3 要重视学生对知识生成过程的体验 波利亚说 学习任何知识的最佳途径是通过自己的实践活动去发 现 因为这样的发现理解最深 也最容易掌握内在规律 性质和联 系 新课标也指出 课堂教学的有效性首先取决于学生对知识生成 过程的体验 体验是学生自主建构的前提 是能力生成的基础和决 定性条件 现代教育理论主张让学生动手去 做科学 而不是用耳朵 听科学 因此 教学要留给学生足够的时间和空间 让每个学生都有参与 活动的机会 使学生在动手中学习 在动手中思维 在思维中动手 让学生在动手 思维的过程中体验 探索 发现 创新 如学习 长方体的认识 的时候 我让学生通过自己的数一数 看 一看 量一量 比一比等方法发现长方体 正方体 面 棱 顶点 以及长 宽 高等的特征 在此基础上去感悟知识 主动获取知识 这有助于激发学生的学习兴趣 提高学习内驱力 又如 学习三角形的稳定性的内容时 我让学生准备了一些多边形 的模型让学生操作实验 看看哪些多边形最不容易变形的 学生通 过自己动手摆弄实践 亲身经历体验 就不难发现三角形最不容易 变形 也就是最稳定的 在实际的应用中也就明白房子的屋架 电 线杆的固定 一些家具的固定为什么都用三角形的道理 二 要倡导 自主探究式学习 探究 是新课改的一个主题词 它是一个活动过程也是学生的思 维过程 对儿童的发展来说是最重要的 这是有效学习的重要途径 之一 探究性学习方式的实施要求教师在教学过程中要有两种意识 1 探究 是每个学生的能及之事 多元的智慧论告诉我们 学生 的智慧特性是多元的 为此 认知的方式也各显其特点 基于上述 两种基本观点和意识 我认为实施教学的过程中 首先必须使知识 的教学成为学生自主建构的接受教学 与此同时要尽量地为学生创 设探究的平台 换而言之 就是要相信每个学生的创造潜力 为学 生提供和创设丰富的问题情景 从而使其乐探 善探 如 三角形 面积公式的推导一课 通过数方格的方法求出三角形面积 再让学 生用两个三角形拼摆 一方面启发学生设法把研究的图形转化为已 经会计算面积的图形 另一方面主动探究所研究的图形与已学的图 形之间有什么样的联系 从而找出面积的计算方法 著名教育心理 学家奥苏伯尔说过 只有学生亲身经历 感受的东西才能真正理解 和掌握 三角形面积计算公式的推导是学生的能及之事 让学生亲 身经历 感受 探究 老师只要在关键的时刻加以点拨 指导 充 当学生知识形成过程的协作者 促进者 这才能使学生真正理解和 掌握 三角形的面积计算为什么底乘以高还要除以 2 这道理学生 也就明白了 学生也从数学活动的事实中 学到了数学方法 一次 我拿一块不规则的小石块 提出谁能算出它的体积 结果有不少的 学生都把这个小石块浸没在圆柱体或长方体的容器里 然后取出 水减少的体积就是这不规则小石块的体积 把不规则的小石块转化 成圆柱体或长方体 2 探究 是学生内心潜在的一种要求 布鲁纳说过这样一句话 每个学生都有着一种以生俱来的探究需要和欲望 这种欲望和需要 是学生产生学习动机的源泉 在引导学生探究 归纳三角形的面积 计算公式以后 我又提出新的问题 三角形的面积是 s ah 2 能否 用 s a 2 h 或 s a h 2 计算三角形的面积 老师这一问题 激发学生求知的欲望 也激发了学生探究的动机 学生通过实践操 作发现 1 沿三角形底的中点和其中一条腰的中点连线剪开 然后 以被剪开一条腰的剪切点为轴向上边方向旋转 180 与被剪开腰 的另一半重合 就成为一个与这个三角形等高 底是这个三角形一 半的平行四边形 同样沿三角形两腰的中点剪开 然后以其中的一 条腰的剪切点为轴向底边方向旋转 180 也成为一个底边与这个 三角形底相等 高是三角形高的一半 面积与三角形面积相等的平 行四边形 所以上述两个三角形面积计算公式也成立 提高了学生 掌握数学方法解决实际问题的能力 三 引导学生自主建构 自我发现 创新是一个民族进步的灵魂 发现是教学的核心 新课程的教学应 是一种引导学生自主建构 自我发现 不断尝试和创新发现的过程 从发展论的角度思考 发现 是实现学生可持续发展的基本核心 是学生终身学习的一种基本本领 鼓励学生去勇敢的面对认知矛盾 积极地去尝试数学问题 自主地发现知识的本质规律 是我们教学 的出发点和归宿 如 圆锥体积公式的推导 每个学生都有一对等 底等高的圆柱体和圆锥体容器 每次拿出一对进行实验 把圆锥体 盛满水倒入圆柱体容器 观察要装几次 然后又把装满水的圆柱体 倒入圆锥体 圆锥体可以装满几次 学生进行几次的实验发现 每 对圆柱体与圆锥体的关系都一样 这样学生经历 体验 探究 自 主建构 学生发现事物的联系 找到了解决问题的方法 再如 圆柱侧面积的推导 学生沿圆柱侧面展开 学生就发现圆柱 侧面可以看成是一个长方形 或平行四边