三年级语文下册《惊弓之鸟》教学反思

第 1 页 共 6 页 三年级语文下册三年级语文下册 惊弓之鸟惊弓之鸟 教学反思教学反思 惊弓之鸟 这篇课文是一个成语故事 讲述的 是古时候有个射箭能手叫更羸 通过观察天上的大雁 后 不用箭 只拉一下弓 就使大雁掉下来的故事 这则成语故事语言生动 形象鲜明 全文共九个自然 段 按照先果后因的顺序展开叙述 环环相扣 是一 篇很有说服力的推理文章 教学本课时我的主要目标 1 引导学生抓住关键词句 掌握生字词 理解课文 内容 从更羸善于观察 善于分析中受到启发 学习 对事物进行分析推理的方法 2 初步培养学生乐于 观察 勤于思考的兴趣和习惯 3 抓语文基础的练 习 让学生会根据课文内容给课文分段 在教学本课时 先根据字面意思让学生初步理解 惊弓之鸟 这个成语的意思 再抓重点字词让学生 理解 记忆 然后根据课文中魏王与更羸的对话占了 很大的篇幅 让学生选择更羸或魏王的话自主阅读 去体会 说 的四种表达方式 人物对话的四种表达 形式是上学期园地里的一个重点内容 放在这里的目 的第一个是对这四种对话形式进行一个复习 第二是 给学生选择的权利 激发他们学习的主动性 本来在 第 2 页 共 6 页 这个环节上还设计了让学生标标点的环节 但考虑到 太难而删除了 但在教学时 这一环节明显时间过长 新授课没必要在练习上花太多的时间 点一点就可以 了 紧接着对课文前三句话进行分析 目的是让学生 了解事情的起因 挖掘文章潜在告诉我们的事情 让 学生读这三句话说说自己从中获得了什么信息 我认 为能很好地激发学生挖掘课文的兴趣 但在教学时我 没有必要引导学生去了解 魏国 显得多余 反而 是对重点词语 能手 射箭能手 忽略了 在分析 课文时 我是根据更羸说的 更羸做的 更羸想 的三个步骤一环一环去引导学生理解课文 在出示更 羸分析图时 主要是我带动学生去分析 如果这里出 示图后 由学生去自由说 自由体会 会更体现学生 学习的主动性 最后 应该带着学生再读课文 整体 感知 再去理清课文思路会更好 惊弓之鸟 这是一则成语故事 讲的是古时候 魏国一位有名的射手更羸只拉弓不射箭 便使天上 飞过的一只大雁掉下来的事 文章的最后一个自然段是本课的重点段 教学中 我是这样设计的 1 指名朗读这段话 看看这一自然段更羸说了 几句话 第 3 页 共 6 页 2 用 划出重点的词句 3 其中哪些是更羸看到的和听到的 联系前文中 一只大雁从远处慢慢地飞来 边飞 边鸣 一句想一想 句中只有一个 鸣 更羸怎么 知道它的声音很悲惨 引导学生结合大雁的生活习性进而体会出更赢善 于观察和思考的特点 4 第二句还是说更羸看到和听到的吗 为什么 交流 引导学生认识到这是在分析现象产生的原 因 结合句子意思理解 愈合 和生孤单失群 的意 思 读了这个句子 你发现了什么 出示练习 大雁飞得慢 因 叫得悲惨 因为 让学生用这种句式来说一说强调原话 以加深对这 一内容的理解 说说哪些是观察到的 哪些是经过分析得出的 再读这句话 现在你又读懂了什么 引导学生在深入理解这两句的基础上 认识到任 何分析 推测都是建立在观察的基础上的 使学生懂 得更赢根据看到的 听到现象进行了分析 得出 这 是一只受过箭伤的鸟 的判断 5 小小组重点讨论 更羸又是怎样进一步分析 第 4 页 共 6 页 的呢 出示训练题目 大雁拼命往高处飞 因掉了下 来 因为 学生独立思考 分析 交流 惊弓之鸟 教学反思叶圣陶先生再三告诫我们 教任何功课 最终目的都在于达到不需要教 假如 学生进入这一境界 能够自己去探索 自己去辨析 自己去历练 从而获得正确的知识和熟练的能力 岂 不就不需要教了吗 而学生所以要学要练 就为要进 入这样的境界 在语文教学中 教师要做的最基本 最重要的指导工作 就是引领学生入境入情地 逐渐 深入地读书 千法万法 读是万法之大法 要让学生 充分地读 在读中整体感知 在读中有所感悟 在读 中培养语感 在读中受到情感熏陶 如何指导学生读 好书 让他们爱读书呢 教师必须从 读 出发 把 读贯穿教学全过程 这节课的教学 主要任务是在把 课文读得正确 流利的基础上练习有感情地朗读课文 并能背诵第九自然段 让学生在读中感悟 更羸不用 箭就能把大雁射下来的原因 体会更羸的分析是正确 的 以此理解这个成语的意思 明白蕴含的道理 听 这节课讲的老师是苏老师 听后我们每个人都在赞叹 就是让我们照着讲可能我们也没这能力 她在这节课 的教学中始终以 读 为本 运用多种形式的朗读方 第 5 页 共 6 页 式 代替繁琐的分析和琐碎机械的练习 因此感悟必 须以充分地读为前提 读得不充分 就很难 有所悟 熟则能悟 悟则能化 如 教学第九自然段时 为 了让学生明白大雁飞得慢 叫得悲惨的原因 笔者以 引读 为主 引导学生用朗读和作者进行心灵对话 老师读事情的结果 学生读事情发生的原因 然后师 生对换 让学生边读边想边记 通过师生对读 一呼 一应 把学生带进了课文所表达的情感境地 初步感 悟这种因果关系的句式 在此基础上悟出事情发生的 原因 这也避免了机械地背诵 为了让学生更好地理 解更羸仔细分析 准确判断事物的能力 笔者笔者再 利用 引读 通过师生对话 心灵沟通 充分想象 感悟到更羸正确的分析判断能力 再如 在练习读魏 王说的话时 笔者采用了 以点带面 的方法 先指 名读 学生评价 再示范读 学生感悟 接着笔者抓住 魏王 不相信 和 大吃一惊 奇怪 等进行现 场指导读 让全班学生练习 读出魏王 不相信 和 大吃一惊 的语气 最后分角色读 读出不同的语 气来 这样由点及面 以点带面 学生学习兴趣很高 达到了读中自得自悟的教学境界 读的形式多了 学 生对课文也就理解了 文章的表达形式也领悟到了 通过这堂课的听 我深刻地认识到 领悟是阅读过程 第 6 页 共 6 页 中的一种积极的思维活动 它是读者在书中不能直接 找到答案 而观点 意境蕴含在较深的情况下 靠自 己或在别人的启发点拨下凭借语言文字去思索 去揣 摩而获得知识的过程 这一过程要经历从读到想 从 想到懂 从懂到悟三个阶段 在教学过程中 学生通 过自学 哪怕是微小的领悟 都会感到莫大的兴奋 如果得到正确的引导和鼓励 就有更多的同学愿意动 脑筋了 这一点笔者还做得不够 课中没注意到差等 生 这些人有时对某些问题不可能马上想