提高课堂教学的有效性

提高课堂教学的有效性 基础教育课程改革的核心理念是 以学生的发展为本 夸美纽斯也曾说 假如没有一个学生违背本人的意志 被迫去学习任何学科 我们就不会有发 生厌恶和智力受到抑制的情形了 每一个人都会顺着他的自然的倾向去发展 这 就要求教师的教学要帮助每一个学生进行有效地学习 使每一个学生得到充分发 展 课堂教学是教学的基本形式 是学生获取信息 提高技能和形成思想观念 的主渠道 然而课堂教学的时间是有限的 在目前的语文教学课堂中 少慢差费 的现象依然存在 经过调查分析主要表现为 三维目标的割裂 教学内容的泛化 教学活动的外化 教学层次的低下 预设与生成的冲突等等 造成学生学习状态低 迷 学习兴趣渐失 学习能力低下 主动精神与创造力缺乏 课堂上没有了生命活 力的焕发与学习主体个性精神的张扬 课堂上感觉不到生命的挑战与学习者的内 在愉悦 师生实际付出的精力与实际收效之比不协调 不对等 因此 如何使我们 的教师拥有新课程背景下的课堂教学有效性的理念 掌握课堂教学有效性的策略 是摆在我们面前的一个难题 一 什么是有效教学 有效教学 主要指在一定的教学投入内 时间 精力 努力 通过教师的教学 学生所获得的具体的进步和发展 带来最好教学效果的教学 是卓有成效的教学 学生的进步和发展是衡量课堂教学有效性的唯一尺度 二 如何评价教学的有效性 评价教学是否有效 不是以教师是否完成教学内容或教学任务或教得认真 不认真 而是指学生有没有学到什么或学生学得好不好 它所关注的是教师能否 使学生在教师教学行为影响下 在具体的教学情境中主动地建构知识 发展自己 探究知识的能力和思维技能 以及运用知识解决社会生活中的实际问题的能力 如果学生不想学或学了没收获或收获不大 即使教师教得再苦也是无效的或低效 的教学 如果学生学得很苦 而没有得到应有的发展 那么这样的教学也是无效的 或低效的教学 那么怎样提高课堂教学的有效性 可以从以下几个方面上入手 一 提高教学准备工作有效性 新课标实施以来 老师们唯恐讲得多 片面地理解新课标理念 动辄让学生讨 论交流 似乎这样才是真正地关注学生 其实是对课堂教学时间的极大浪费 特别 是一些一线教师 过份地关注课堂的生成 似乎只有了生成 才成其为新课改的课 堂 这样表面是把课堂还给了学生 其实是对学生的极大伤害和不负责任 所以在 提高课堂教学的有效性 必须有课前的充分预设 1 预先厘清本年级段的课程目标 我们的一线语文教师 往往犯摸着石头过 河的毛病 往往不知道本年级段的课程目标 一个比喻修辞手法 从二年级教到六 年级 还在教 但具体要教到什么程度 在每一个年级段有什么具体的要求 却心 中没底 因此 课堂教学之前一定要厘清本年级段的课程目标 2 预先确定本课堂的教学目标 每一个文本都有自己相对的教学目标 做为 老师 我们一定要先清楚本篇文本处在整本课本的哪个位置 该起到什么作用 有 哪些需要学生学习的内容 肯定有一个最贴切学生学习的内容 哪一个目标是学 生最应该学习的 做为教师必须心中有数 二 提高课堂实施的有效性 教学准备工作只是有效课堂教学的基础 教师能驾驭课堂 把预设变成精彩 的呈现 才是关键所在 在课堂教学中 应把握住以下几个元素 以提高课堂教学 效果 l 教学目标 首先 教师应有明确的课堂教学目标 目标应根据教材 课时 班 级学情正确定位 三维一体的目标落实到课堂应有所侧重 其次 教师应根据课堂 的动态发展恰当地调整预设目标和生成新的目标 预设目标和生成目标应有所侧 重 再次 教师应主动对目标的达成度自我评估 2 师生角色 学生是课堂学习的主体 教师是学生学习的促进者 课堂活动的 组织者 同时教师也是自我专业成长的主体 没有教师的专业成长 就难有学生的 自主发展 课堂中双主体在不同层面上不断协调和共同发展 课堂中教师应正确 地定位自己的角色 并努力促进学生形成正确的角色感 3 教学结构 有效的课堂教学结构应是线性教学设计和组块教学设计的有机 结合 前者代表传统的教学设计观 以教师的教为出发点 以教学主线为轴贯穿全 课 教学设计严密 教学步骤细致具体 师生的教和学较多地受制于预设的教学方 案 后者代表现代的教学设计观 以学生的学为出发点 以 教学块 或言之 学习 单元 来组合构建课堂 一堂课可能是 多块 也可能只是 一块 更体现一种主 题学习的风格 凸现课堂中师生的交往互动 凸现课程资源的创生开发及教学目 标的动态生成 我们倡导多元的组块教学设计 但也不放弃一定范围内的线性教 学设计 三 提高教学监控行为的有效性 教学监控行为主要是指对课堂教学活动过程与结果做出的系列的价值判断行 为 课堂教学监控行为一方面是激发学生学习兴趣 调整学习方向的一种手段 另 一方面也是促进教师自觉形成教学内省力的一种方式 教学监控行为应该始终贯 穿于整个教学活动的始终 而不仅仅是在教学活动之后的一个教学反思 教学监控行为主要涉及对学生课堂学习实效的监控与对教师教学专业活动的 监控 对学生课堂学习成效的监控的一个重要内容就是评价 这种评价首先是一种 完整的评价 包括激励和批评 同时也是一种针对性很强的评价 既要避免空洞 又要避免机械频繁地评价 还应该是一种促进学生发展的评价 发挥评价的激励 和指导作用 不伤害学生的自尊 对教师课堂教学专业活动的监控 应从自我评价 问题反思 教学重建