小学低年级“情境式”口语交际教学的研究杨玉彬

小学低年级小学低年级 情境式情境式 口语交际教学的研究口语交际教学的研究 甘肃省白银市景泰县寺滩学区九支小学 杨玉彬 邓小平同志指出 教育要面向现代化 面向世界 面向未来 现代社会需要每个人有较强的综合素质 良好的口语交际能力更是 必备的素质之一 目前小学生听 说 读 写等能力中 最差的要 数 说 的能力 很多学生不会用口语与他人沟通思想 交流情感 特别是低年级学生 他们年龄小 注意力易分散 形象思维占主要 优势 因此 除了营造口语交际的和谐氛围和选择口语交际的鲜活 话题外 创设多种多样的情境 激发他们口语交际的热情 让学生 在轻松愉快的氛围中进行口语交际 就显得尤为重要 一 语言描述创设情境 小学生的思维以直观形象思维为主 他们的情感总是在一定 的情境下才会产生的 教师运用生动形象的语言描绘 创设故事情 境或景物情境 可以拨动学生心弦 激发他们口语交际的热情 如 二年级上册口语交际话题 我想这样做 课前 教师可进行引导 同学们 我们身体健康 学习 生活十分方便 我们多么幸福啊 但是 在我们身边 有一些残疾人生活很不方便 他们多么需要我 们的帮助啊 现在我们来谈谈遇到残疾人时该怎么办 看谁最有爱 心 说的办法最好 二 模拟表演创设情境 口语交际训练有时需要学生以他人的身份参与交际 在表演 过程中 扮演者明知其假 却能设身处地 进入角色 假戏真做 从而在不知不觉中锻炼了他们的口语交际能力 教师可以模拟表演 创设情境 借助小品 相声 独角戏等表演形式 比较容易激发学 生口语交际的兴趣 如教学 学会做客 时 我先组织学生将小熊 做客时不礼貌的行为排成了一个小品 并让其他同学进行评说 通 过交流 学生明白了怎样做才是一个有礼貌的小客人 随后 我又 让学生表演去圆圆家做客的场景 可以看到 他们已经学会了将所 学应用于生活 三 教学媒体创设情境 对小学生来说 生活经验还不够丰富 观察事物还不够全面 教学中 常常会遇到难以解决的问题 多媒体教学具有文字 图片 声音 动画 图像等直观媒体信息同步进行的优点 如教学 我坐 上了飞船 这课时 将夜空中的美景制作成课件 然后投放到屏幕 上 文中的飞船 地球 高山 平原 岛屿 海洋 长江 黄河 长城等景物就一目了然 学生如身临其境 能准确指出文中每一句 话所写的景物是什么 最后让学生想象 如果你坐上了飞船 在太 空中会看到什么 学生闭眼 边听音乐边想象 最后畅所欲言 这 样 效果极好 四 关注日常生活创设情境 生活是口语交际训练的广阔天地 是口语交际的源头活水 场景的创设要来源于生活 学生在生活化的交流中积极性空前高涨 会产生 不吐不快 的愿望 如在新学期伊始让同桌互相对话 把自 己想问的想说的都告诉对方 并让说得好的同学上台示范说 这样 原本陌生的面孔在交流中熟悉起来 学生积极主动地进行着口语交 际 课堂气氛热烈而融洽 这样的情境 不仅增进了孩子们之间的 友谊 更为他们日后与人成功交流起到了桥梁的作用 五 设计主题活动创设情境 喜欢活动是儿童的天性 有意义的活动不仅能促使学生良好品 格的形成 陶冶情操 促进智力发展 也有助于培养学生的创造才 能 教师相机组织丰富多彩的活动 使口语交际训练更有实效性 在万物复苏 春暖花开的季节里 可以带孩子们走出教室去看春天 看春天金灿灿的迎春花 粉嘟嘟的桃花 绿莹莹的草和迎风摇动的 柳条上的小嫩芽 阳光下 花丛中 孩子们尽情地欢笑着 想象着 美好的语言如涓涓细流 流出心田 在一系列活动中学生解除了束 缚 语言也变得绚丽多彩了 由于低年级学生初练口语 口语表达能力较弱 同时也欠缺 良好的交际态度和听说习惯 教师要抓住课堂教学的主阵地 找准 时机 着力引导 把口语