苏教版六年级语文上册第2课《郑成功》教学反思课后反思

第 1 页 共 4 页 苏教版六年级语文上册第苏教版六年级语文上册第 2 2 课课 郑成功郑成功 教学反思课后反思教学反思课后反思 郑成功 教学反思 前一段时间 参加了学校 新课标下语文读写结 合 教师比武课活动 经过一番精心的准备 我自信 地走进课堂 教学环节一个接一个地展开 下课了 当再次捧起 语文课程标准 认认真真地读 认认真 真地反思 总感到我这堂 顺顺当当 的课竟有那么 多不足 下面是我教学中几个不足之处的情景回放 课前 我仔细地计算每个教学环节甚至每句话 所用的时间 把 40 分钟细细地分配好 记在教案右 侧 课上 我似声情并茂地说着 过渡语 课前 精心设计 练习了许多遍 学生专注地看着我 眉 眼间却没有我期待的感动与共鸣 拓展延伸阶段 学生纷纷拿出我事先准备的训 练纸 几乎千篇一律地 读写结合 反思自己的不足 我感受到要赶上新课程改革的 快车 就必须转变教学观念 重新认识 教 与 学 的本质及其关系 第 2 页 共 4 页 一 教学是一种再创造的过程 情景 在传统教学中司空见惯 面对新课改精神 这样的 认真 行为显得那么可笑 那么机械 布卢姆曾说 人们无法预料教学所产生的成果的 全部范围 没有预料不到的成果 教学也就不成为一 种艺术了 的确 教学过程是人与人交流沟通的过 程 并非生产过程 完成一个个具体任务的时间 怎 么可能精确到用多少分钟来划分呢 传统教学中 我 们总试图使自己的预测和课堂上出现的状况完全吻合 这太缺乏创造性了 新课程指出 教学内容是教师与学生一起合作创 造的极其复杂的产物 它不只是教学大纲 教学计划 教科书 更是教师与学生交流的过程中 实实在在的 体验 认识 感悟 思考 教学中后者不断补充 变革着前者 教学过程也因此成为一种持续生成 转 化 建构 提升的动态生长的过程 可见 成功的教 学并不只是顺利地完成教学计划 或完成几项预定任 务 它应该是一个再创造的过程 二 教学是师生交往互动 共同发展的过程 课程提出教学是教师的教与学生的学的统一 这 种统一的实质是交往 互动 没有交往 没有互动 就不存在或不发生教学 那些只有教学的形式表现而 第 3 页 共 4 页 无实质性交往的 教学 是假教学 回放情景 中 教师的 激情 与学生的 冷漠 形成了鲜明的对比 教学是 双边活动 它是师生 心与心的交流 情与情的感召 智慧与智慧的碰撞 忽视了与学生的交流 再动情的演说 也只能是教师 授业技巧的表演 学习了新课程的理念我体会到 教 学不再是教师教 学生学的机械相加 而是教师和学 生共同探求新知的过程 在教学中 师生互教互学 彼此形成一个真正的 学习共同体 做为 共同体 的组成部分 师生之间的关系是平等的 师生间的交 往是人与人之间平等的精神的对话 在交往互动中 师生分享彼此的思考 经验和知识 交流彼此的情感 体验与观念 丰富教学内容 求得新的发现 实现教 学相长 三 学习过程是学生构建知识的过程 情景 拓展延伸环节 我担心学生不能很好地迁 移课文中的写作方法 又担心学生不能理解资料 于 是讲得机械 标出重点词句发给学生 学生写时只需 按条条杠杠标填进去即可 学了新理念 我认识到这 样做根本就是对学生的不尊重 不仅剥夺了学生动手 查资料的权利 连学生的理解过程也包办代替了 我 这种 过度保护 心理 究其根源是未能认清学习过 第 4 页 共 4 页 程的本质 学习过程是学生构建知识的过程 建构主义教学论指出 人的认识不是被动地接受 的 而是通过自己的经验主动地建构的 教学应力求 使学生自己进行知识的建构 而不是要求他们机械地 认识知识 建构知识的过程对学生来说是 潜能的开 发 精神的唤醒 内心的敞亮 独特性的彰显与主体 性的弘扬 对师生共同活动来说是 经验的共享 视界的融合与灵魂的感召 教师还必须认识到 要经历建构知识的过程 学 生必定要面临问题和困惑 挫折和失败 甚至可能花 了很多时间和精力结果表面上却一无所获 但是 这 却是一个人的学习 生存