“231”高效教学模式研究课题第一阶段总结.doc

“231”高效教学模式研究课题第一阶段总结在我校全面开展“231”教学模式改革之际，正值赶上全区第四届基础教育课题的申报。在校领导的带领和支持下，从课题申请立项、确定方案、构想策划、理论学习、前期调查，到这一学年的贯彻实施，具体深入地开展教学研究活动，在一次次学习、实践、研讨、交流、改进、调整等实实在在的工作中，我们真实地听到了自己成长的脚步声。现将本阶段的工作汇报如下： 一、找准问题，改进课改方向“ 231 ”教学模式最终的目标就是培养孩子良好的自主学习能力，为了能让孩子通过课前的预习，在课堂堂中敢于站在讲台前，大胆的交流自己的看法，展示自己的预习成果，学讲稿中我们往往是给学生许多的“拐棍”，如：将每一课的重点知识分解成若干个小的问题，利用填空的形式，引导学生如何理解，如何叙述。也正是这诸多的“拐棍”使我们的孩子越来越自信，敢于表达自己的看法，大胆地展示自己。就连学困生也能借助学讲稿的帮助，主动举手回答问题。然而，在收获喜悦之余，我们也发现了其中的一些不足。在经过区、市、县教研室专家的指导，一针见血地指出了其中存在的问题：第一，满满两页的学讲稿并没有给学生减轻课业负担，这并不符合新课标理念。第二，学讲稿将学生的思维束缚得太死，课堂中缺少生成的东西，一节鲜活的课堂，必然是一节生成的课堂。第三，数学课堂中缺少了探究的味道，语文课堂缺少了语言文字的味道。专家们提出的不足，为我们课题组指出了改进的方向：首先，要给学讲稿“瘦身”；其次要结合学科的本质，开拓学生的思维，设计出有学科特色的学讲稿。二、不断实践，确定瘦身方案如何给学讲稿“瘦身”？这让我们很是困惑，最初只是将原来学讲稿进行精减，去除填空，大线条的进行设计。但这样的结果是孩子不能很好的理解教师设计的用意，课堂的汇报也是不尽人意，学困生又成了课堂中的观看者。看样子“瘦身”并不是简单的删减，是要教师清楚的找准新知的切入点，从学科的本质入手。课题组的领导及时调整方案，将学讲稿的“瘦身”分为三步走：第一步，加强课题组成员的理论学习，引导教师学习蔡林森的先学后教中的理念。在数学思想中加深对数学本质的认识。第二步，学讲稿的设计不再是就知识设计知识，而是要找准新旧知识的连接点或新知的切入点，重在对新知的探究过程，注重方法的多样，思维的训练。第三步，明确课前预习什么，课堂中学习什么。有了具体的方案，课题组成员从语数英各学科的本质入手，在反复的实践中，成功的为学讲稿进行了“瘦身”。数学学科重在从思维的训练和动手操作入手，如在教学两位数乘两位数一课时，学讲稿中新知分解一环节，利用电子图，引导学生通过圈一圈，学生在不同的圈法中，加深对算理的理解。英语学科充分利用微课的作用，帮助学生预习新知并大胆的尝试教材资源的整合，将一年级起的教材于三年级起的教材进行合理的整合，增加了课堂的厚度。语文学科，学讲稿的的设计注重了字词的预习，阅读的积累，课堂中注重了资源的整合，增加了阅读量，强化了习作的训练。三、研究成果初见成效 一学期来，在课题组成员的引领与示范下，全校教师参与了给学讲稿“瘦身”。在大家的共同努力下，也收获了可喜的成果。马德虎老师利用“231”教学模式，讲授的最大公因数一课，获2014年度一师一优课部级一等奖；在吴忠市课改观摩中， 殷莉老师利用这一模式讲授的三角形的内角和一课，受到现场老师的一致好评；马娟、马瑞雪、丁瑞芳、朱譞沛等多名教师参与了巴润别立学校的送课活动，积极带动了周边学校共同学习这一高效的课堂模式；在我校借班上课的外校教师一致认为我校的学生思维活跃，语言表达能力好；这一模式为新教师的成长搭建了平台，在这一模式的引领下，新教师能够迅速的成长起来。四、存在的问题及反思经过这一阶段的实践，我们也不难发现其中的不足：1、部分学生对预习不够重视，缺乏思考，应付差事完成。导致课堂中认真完成学讲稿的孩子，争着抢着展示，不重视的孩子就是上台也是三言两语。2、教师们在设计学讲稿是，仍会存在这样的问题：知道学讲稿要瘦身，但是学讲稿应该预习什么，从哪入手仍然会有些困难。3、现在虽然学讲稿注重了思维的训练，可是在课堂教学上，部分教师仍不能与学讲稿很好的结合，正所谓穿着新鞋，走的是老路。针对以上的问题，下阶段我们要从以下几方面进行研究：1、加强小组合作的意识，让孩子们在预习的前提下，组内互说互助，带动不会预习的孩子共同学习。从而整体提高课前预习的质量和有效性。2、教师的理论水平还需要进一步加强，尤其对于教材的深度挖掘，能够从学科的本质出发，找准设计学讲稿的切入点。3、教师要清楚的知道，课前要预习什么，课堂要讲什么？本着学生能自主学会的，教师不讲，学生不会的教师引导点拨。让预习和课堂有机的结合。4. 深入进行课题实验，鼓励课题组教师大胆创新，在课前预习中充分发挥学生的能动性，加强对学生的学法指导和自主学习能力的培养。在反复实践、反复研究、对