人教版四年级数学下册《小数的产生和意义》评课稿

第 1 页 共 3 页 人教版四年级数学下册人教版四年级数学下册 小数的产生和意小数的产生和意 义义 评课稿评课稿 小数的产生和意义 评课稿 钟海英 小数的产生和意义 人教版课程标准实验教材 四年级下册的内容 这一内容是在三年级 分数的初 步认识 和 小数的初步认识 的基础上教学的 既 是学生对前面知识概念的归纳 也是系统学习小数的 开始 本课要求学生明确小数的产生和意义 小数与 分数的联系 掌握小数的计数单位及相邻两个计数单 位之间的进率 从而对小数的概念有更清楚的认识 课标 中指出 学生的数学学习应当是一个生动活 泼 主动而富有个性的过程 要让学生经历数学知识 的形成过程 周勇根老师教学时 注重联系生活 联 系身边的事物 充分利用有效的资源 让学生经历数 学知识的探究与发现的过程 使他们在动手 动脑 动口中理解知识 掌握方法 学会思考 获得积极的 情感体验 促进自身的全面和谐发展 创设情境 激发了学生探究的欲望 兴趣是儿童最活跃的心理成分 当学生对某种事 物产生兴趣时 他们就会主动 积极 执着地探索 第 2 页 共 3 页 课始 周老师让学生选择自己感兴趣的物体进行测量 并记录自己的测量结果 学生的情绪一下被调动起来 利用米尺测量课桌 板凳 课本 文具等物体的长度 极大激发了学生的学习热情 当李老师要求用米作单 位汇报自己的测量结果时 学生心理产生矛盾 因为 很多的测量结果不够 1 米 无法得到整数的结果 这 时 教师引出不够 1 米的部分如果用米作单位 就要 用小数来表示 学生通过实际测量 亲自证实了小数 产生的必要性 从而喜欢上小数 对什么是小数 即 小数的意义产生神秘感 激发了学生探究的欲望 积极组织有效的数学活动 从直观思维过度 到抽象思维 新课程理念下 在概念的教学中 教师要防止重 结论 轻过程的做法 积极组织有效的数学活动 确 立学生在数学活动中的主体地位 让学生在数学活动 中去体验 去思考 去构建数学概念 小数的意义是 一个十分抽象的概念 小学生理解起来比较困难 周 老师引导学生在测量 观察等操作的基础上 从直观 的把 1 米平均分成 10 份 100 份 1000 份 到一位 小数 两位小数 三位小数的意义的形成 从把 1 米 的尺子看成一条线段 到学生感悟这条线段可以表示 很多事物 步步清晰 层层深入 学生始终参与到概 第 3 页 共 3 页 念的探究过程中 通过比较 归纳 分析和综合 最 后抽象 概括出小数的意义 在这一教学环节中 学 生很顺利地从直观思维过度到抽象思维 并逐步形成 小数的意义这一概念 从学生的经验和已有的知识出发 创设有助 于学生自主学习 合作交流的情境 概念是思维的出发点 学生对数学概念掌握得是 否准确 完整 将直接影响到各种性质 法则等基础 知识的掌握 影响着各种数学技能的形成与提高 同 时也影响着学生思维的发展 课标 中指出 数学 教学要紧密联系学生的生活环境 从学生的经验和已 有的知识出发 创设有助于学生自主学习 合作交流 的情境 周老师组织学生选择自己感兴趣的物体进行 实际测量 贴近学生的生活 简捷有效地利用学生身 边的资源 一方面调动了学生的学习热情 激发了学 生学习的兴趣 另一方面使学生借助动作思维 加深 对小数产生