谈谈班主任的职业幸福感.doc

谈谈班主任的职业幸福感 谈谈班主任的职业幸福感谈谈班主任的职业幸福感这个世界，愿意做班主任的老师估计少之又少，拿着半只鞋子都买不起的少少津贴，干着一个月穿坏一双鞋的事。 提到鞋子，怨念油然而生。 学校的操场满布石砾，下雨时节还有青草烂泥，我的好几双鞋子都曾不幸中招，或是鞋头踢到石子而光荣负伤，或是鞋跟被磨得衣衫不整。 班主任每日得跟班看操，每到此时，我便不禁感叹去年初进学校时，校长就豪言将大修塑胶跑道，可是，我的鞋子都牺牲了几颜双了，操场却还是那个秸操场。 何生总是笑隅言你现在好歹也算小仙小一主任了，不能再像脊以前那般随心所欲、无秽所事事了。 诚然，这半啼年多的班主任生涯把我蒙的责任心大大地提升了抿几个层次。 渐渐地开始饵理解教育部关于每位从壤业教师必须具备五年班推主任工作经验的规定了唉，教师的职业道德在琐阳碎的班主任工作中确实呕能够得到升华。 这科个学期的工作整体而言弗比上个学期顺利了很多憎，实践出真知，这半年辅多的摸爬滚打让我这个团当初的职场菜鸟羽翼渐汀丰。 上个学期迷茫过、漫困扰过、倦怠过，有一炽段时期甚至失去了到校忻上班的动力。 成天从早侵到晚处理一些鸡毛蒜皮蔫的小事，着实令人倦怠葬。 再加上当时抽签分班为时我的运气差了那么一土点点，导致现在我班群滴英荟萃，在七年级尤其积突出。 抽烟、打架、玩雄火之类的事件打压不止锚，迟到、打闹、不交作孕业的现象更是屡禁不止垢。 经常有同事看到我忙鳃碌不停的身影感叹不恳要再这么拼了，有时候鸭就睁一只眼闭一只眼吧驶，别把自己逼得那么累储，再努力也只是在做无培用功，这群学生从小学侍就是这样，你试图改变终他们，简直是妄想。 说招实话，我也不想那么累灾，上学期我的头发掉了炎一大把，每天早上梳头衣时，执意掉落的青丝让蜜我触目惊心。 那时常跟敞何生感慨等你发财了臃，我就回家当妇女主妇汹算了，才不想干这费力犯不讨好的劳什子班主任衙了。 我实在是一个茨缺点一大堆的人，懒惰岿、拖拉、粗心。 半年班纱主任工作的历练让我的仪这些缺点现出原形，并措且让我受到了惨痛的教瀑训。 于是痛定思痛，抓露住痛脚，逐一克服。 我考一直坚信一句话只要慕我用心去做，没有什么仗做不好的事。 就拿这群匪混世魔王来说吧，总体抵而言，他们确实进步了棺很多，我不敢居功，但移是看到他们的进步，至捷少我的内心会充满了小斤小的成就感，这大概就划是班主任的职业幸福感羞吧。 有过多年班主姥任经验的同事告诉我，整等到我年华老去，一届瘩又一届的学生迎来送往扑，那些常跟老师保持联冤系的往往是那些在学校酋不太听话的学生。 想想尤也有道理，班主任最关丘注的确实是那些成天上诽蹿下跳的捣蛋分子，过释于安静的学生反倒经常训被老师忽略了。 据不完行全统计，学生一天被我屑请进办公室的最高纪录谢是5次，差不多每节课矩下课都到我这报到。 犯搜的都是芝麻豆子大的小刑错，诸如揪女生头发、染乱扔同学书本、在课桌毛上乱画之类，最烦这种袭大错不犯、小错不断的邵现象了，要不你就整了页大错，我一并处理，给垣你个深刻的教训。 现在偷我也学乖了，小错由班休干部登记在案，累计到睁一定次数，再由老师合唾并处理，不然真是烦不荔胜烦啦！前天一学噎生再次被我签了一张为范期一个星期的请假条，著回家面壁思过一周。 小埠学时期从不交作业，导行致现在许多常用的字都朋不会写，打架、抽烟更备是家常便饭。 上个学期则我对他的要求很简单矢每天要求自己比前一天诽进步一点点。 这个学期儒倒是进步了不少，但是辜仍是小错不断。 我经常荫会跟家长念叨你们的余孩子我们老师只管三年聚，以后怎么样与我们关他系不大；可一个小孩子岸却关系到一个家庭的未践来。 这边的家庭教育啊纺，着实令人担忧。 诺不管怎么样，凭良心做会事，本着一颗“爱心、旋耐心与恒心，尽量做笛个幸福的班主任吧！弧谈谈班主任的职业曼幸福感浅谈班主任的笋职业幸福感幸福是沫人生的主题，只有感到业幸福的人,其人生总是柄快乐和阳光的，人们不搓分种族、地域、职业、新老幼、男女，都把幸福以作为生命体的永恒追求吹。 幸福是什么？无可非降议幸福作为一种具有内直化价值和意义的主观心擅理体验，不同的人有着佣不同的见解。 有人认为辛“幸福就是人的根本的蛰总体的需要得到满足所殷产生的愉快状态，有人蜀认为”幸福是人在创造修物质生活和精神生活的叔实践中，由感受理想目畏标与理想实现而得到的焙精神满足，而人会在追汐求这个目标与理想的过是程中得到自我愉快和欣玩慰感受，是一种从理想秸到现实的最美的道德情近感体验“。 其实什么是邢幸福，永远没有一个划序一的界定，相同的生活艺境遇，在此人眼中会倍洲感幸福，充满感恩，在噬彼人眼中或许会深感痛奇苦，充满沮丧，不同的檬幸福感和幸福观都取决搏于不同人的生活态度、你生活价值观和心境心态具。 从事班主任职业输的人，每天从家到学校稚，面对一群嘈嘈不停的穴学生，忙着处理一件件早永远做不完的事情，做指班主任的幸福感在哪里驼呢？班主任的幸福感源导于学生的成功和学生对恩班主任的真情回报，源厉于教学教育工作的成就瞳，源于家长社会的信任爽、尊重，源于领导的肯建定和支持，源于豁达的迄生活态度、自觉高雅的疹生活情趣，源于和谐的拦人际关系。 作为班棚主任这个职业，班主任臼的幸福感现状如何，据构调查，由于我国班主任药专业化进程的不断加快沈，社会对班主任的要求隙也越来越高，“班主任萝”已不再是一个简单的佳职业，而是一个技术性壬很强的专业，由于现代侧社会对人素质的要求越朗来越高，对教育质量的亭要求也水涨船高，由于骋社会的变迁，社会日趋儡功利，师生的感情日渐脉淡薄，学生的问题日益拥严重，班主任必须花费揪更多的时间与精力来处侄理学生问题。 而学校学沤生人数的膨胀，过多的掠考试压力，变大的工作恫量也增添了班主任工作茹的负荷量。 另外，在学瘩校中班主任缺乏自主性奥，职称评定的论资排辈浴现象使整个学校气氛更山趋向于非人性化，班主魂任感到职业发展的阶梯宿相对减少，此外，由于妓班主任的待遇和薪水相孰对较少，社会地位相对欢较低，工作环境单既 一、缺乏太多的激情，掣工作强度过高，角色要呀求过多等原因造成的班目主任对职业的认同、满账意程度降低，兴趣降低庶，班主任的职业厌倦心匣理比较普遍，事实表明垒，教育质量的要求水涨逊船高与班主任的工作成年就感降低的矛盾，学校沧管理的规范和理性的增脸强与班主任谈谈班主劳任的职业幸福感自主寐发展人文意识增强的矛长盾，班主任社会地位不尔高与社会、家长对修班主任的期望增加的矛迫盾等等，都直接间接地诬影响着班主任的主观内背心体验，淡化了班主任窑的职业幸福感。 马锨卡连柯曾说过“我确华信我们的教育目的不仅骤仅在于培养能最有效地局参加国家建设的那种具须有创造性的公民，我们汀还要把受教育的人一定瑞变成幸福的人。 苏霍姆峡林斯基认为要使孩子驳成为有教养的人， 二、迈满足需要让班主任柬享受工作的幸福马笑斯洛认为，人类的需求琉构成了一个层次体系，钠任何一种需求的出现都亲是以比较高层次的需求渝的满足为前提的，人是缠不断需求的动物。 不同锈的人有不同的需要，不厌同人对同一事物有不同伸的期望，当个体的期望右与需要得到满足的时候宙，人就会产生幸福感。 踏管理者在实施管理时，施要将人放在重要位置，匣善于分析不同人群的需耀要与期望，将满足人的仿需要作为工作的出发点夹，无论是工作的内容和窿形式、评价与激励，都漆要适切人的期望与需要篡，如把难度不同的工作蓬内容各交给能力强弱对魂应的人去完成，量才而畔用。 把有一定难度的任矛务交给能力一般的人去须完成时，则采取鼓励信饱任的方式，别忘了道一书句“你能行，大胆干”剿，并给予具体的帮助，妖让班主任愉悦接受并享循受跳一跳摘到桃子的成溯功。 小学、幼儿园班主贷任作为这样一个知识分瀑子的特殊群体，他们需既要物质、安全，更需要指在工作中获取尊重和实雅现自我。 我们要尊重班芒主任的权利，尤其是要填尊重班主任教育教学的榨自主权、创新权，理解愈倾听指导而不是苛责班滑主任对教学工作的独特切甚至是异想天开的创举蹈。 要尊重班主任的个性乙，尊重接纳而不是排斥丙班主任不同的表达方式熟、思维方式、兴趣爱好望、工作速度、处事方法荐。 自我实现是人性价值署的最高境界，是自我满耻足的终极需要，是人最剥有价值、最积极的幸福阳体验。 我们要为各类班发主任自我价值的展示与无实现搭建好七彩舞台，祟让班主任尽情表现自己蛀的工作成效，并做好捧革场者和喝彩者，共享班钨主任的成功。 使班主任碧在缤纷的工作舞台上享橇受工作的幸福。 三、适胜度激励让班主任享演受成长的幸福赫兹释伯格对满足职工需要的苟效果提出了“激励-心-保健双因素论”，认摔为仅仅是满足职工的需储要还不能排除消极因素酒，就如卫生保健不能直搬接提高健康状况，只能急有预防作用那样，满足矣需要可以认为是消除职若工不满和抵触情绪的一涝种“保健因素”，更应猫当注重“激励因素”对织人的作用，这样才能满懊足人的各层次需要的工逢作收到提高生产率的实阳效。 我们要根据班主任令的行为动机以及目标设糟置，将班主任的个人需卢要、期望与工作目标结写合起来，通过多种平台压激励班主任前进发展，恬充分调动和发挥生产者鼎的主动性和创造性，让烦班主任在自我成长中享蒸受幸福。 管理者在运用丹激励机制时要适度，否猜则会适得其反。 首先要略多元激励，班主任的综孔合素质固然重要，培养檀文化素质优，教学水平正高，科研能力强的班主绝任是师资队伍建设慌的最终目标，不可否认须，人人都想成为名师并幌享受由此带来的荣誉与尔物质奖励，但对于班主乔任个体而言，综合素质烃皆优的人毕竟是凤毛麟职角，名师只是人群中的喻极少数，对班主任只进锌行综合性评价，在肯定诛激励了极少数班主任的酗同时，否定了大部分班酱主任，会使大部分班主冻任失去动机与信心，感掷到失落或消极。 多一把烂衡量学生的尺子就会多卸出现一批好学生，同样运，多一个观察班主任的医角度就会多发现班主任号的一些优点。 学校的激畜励机制和评价标准要适房合不同年龄、不同水平贰、不同专长的班主任，茵可以实施班主任职级制羊，将班主任按的综合素赢质的高低分成68个占职级，让综合素质处于瘤不同水平的班主任都有樱可及的目标，并能享受净激励和物质奖励。 还可巍以评特长班主任，如评废课堂教学水平高的班主腥任为“教学能手”，评涯热爱学生班级管理工作馋出色的班主任为“最佳艺班主任”评潜心教科研彝工作却有显著成效的班激主任为“研究型班主任垄”，评学习认真刻苦的疑班主任为“学习型班主肢任”等等，并给予名师醒般的荣誉与奖励，使每贼一个班主任都能得到激鸥励，感受成功。 再者，螟在激励中，要注重隐性旋激励与显性激励有机结屋合，要以正向激励为主括，负向激励为辅。 让所学有班主任追求自我成长育，看到自我成长，享受在成长的快乐浅谈班主任柄的职业幸福感摘要渊在很多人眼里，班主雁任工作繁琐忙碌，根本低没有幸福感可言。 本文图就如何能成为一个内心步丰盈、灵魂快乐的班主涂任开展计论。 班主任的符幸福感源于对事业的挚叁爱，源于教学教育工作捍的成就，源于豁达的生议活态度，源于学生对班朗主任的真情回报，源于蜡和谐的人际关系。 关键麦词班主任；职业；幸艺福感班主任是教师眺队伍中比较特殊的群体旨，他们既要关心学生的勇学习状况，又要进行有戴效的班集体管理，还要忍了解每个学生的身体、鸳心理和和思想状况。 如泊果班主任没有足够的精掺力和体力，没有无私的皱奉献精神，没有舍小家职顾大家的敬业精神，这肮么多的角色和重要工作讥是很难完成的。 所以当杀问及教师是否愿意担任镀班主任时，很多教师的绸答案是否定的。 如何提戈升班主任的职业幸福感刮成了当下亟需解决的课傲题。 一、幸福，在对事役业的挚爱里教书育遗人既是一份职业，又是喻一份事业。 职业是用以陡谋生的，事业则是精神豫的寄托，是执著追求信永念的活动。 研究表明娩班主任只有不把班主任瓮工作当成谋生的手段，讯而是出于自己的精神需邀要和人生追求，才能在蜒教育活动中发挥自己的澜智慧和才能，才能在与形学生的情感交流中，得无到共鸣、理解和尊重，陶产生满足感和幸福感，嚎进而上升到职业幸福的佣高度。 二、幸福，在专冶业成长的道路上班虽主任要不断学习现代科砚学知识和掌握专业知识弦。 应该做“百科全书”鲜式的教师。 仅局限在一嘘个领域、自己的专业，热是当不好教师的。 班主乌任不一定是某一方面的芽专家，但是一定要成为行“杂家”。 有了广博的耘、多元的知识储备，班侄主任本身在学生心中就睁成了整体知识的化身。 佩在日常的班级管理中，戮班主任的一言一行、一召举一动都在综合输出不省同门类的知识，让学生历在钦佩的同时也把班主萤任作为榜样积极地效法燎。 班主任对学生的这种胯“软影响”一旦生成，停对学生学习的推动作用仰将是深远的。 学习绘也不仅仅局限于书本。 愈正所谓生活处处皆学问淳，身边优秀的教师会告夜诉我们什么是严谨教学使、什么是爱生如子、什央么是真正的优秀。 网络握时代的到来也为我们的劫学习开启了一扇方便之瘦门，班主任可以在网络眼中结识更多的同行，吸救收更多的养分。 我们相周信学习型的班主任如同蹬一面旗帜，必然会打造根出学习型的班集体。 刹谈谈班主任的职业雍幸福感 三、幸福，在刻感知幸福的心态中蚜“一个健全的心态，比牲一百种智慧更有力量。 凑”班主任的心态对学生丸的影响非常大。 只有阳鹃光、积极向上的班主任蜘才能带出一班阳光、乐童观的学生。 目前，欣学校常常要对班级工作帜进行考核、评分，所有畦这些有形或无形的竞争端，给班主任造成了巨大医的心理压力。 班级管理饥争先恐后，竞赛成绩力志争衡的状态之中，忙一定要调整好心态。 李政镇西老师说“做最好矣的教师，是一种平和的困心态，也是一种激情的胡行动；是对某种欲望的图放弃，也是对某种理想寂的追求。 这句