物理课堂有效性教学论文

1 新课程改革下农村初中物理有效教学的实现途径新课程改革下农村初中物理有效教学的实现途径 物理教学是教师的教与学生的学紧密相连的一种教学活动 二 者紧紧扣连在一起 正因为如此 要实现农村初中物理课程的有效 教学 教师必须从处理好 教 与 学 二者的关系入手 在 教 方面 新课标要求教师关注每一个学生的发展 要求教师转变角色 从传统教学的 教书匠 讲解者 转变为 教学的促进者 学 生学习的引导者 和 学生的合作者 因而 新课程理念下的初中 物理课堂教学不仅是一个特殊的认识过程 而且是师生双方情感共 融 分享体验 共同创造的完整的生活过程 所以教师应更新教育 理念 彻底摒弃过去 以师为本 的陈旧教育观念 树立 以人 学生 为本 的全新教育理念 更多的从学生的实际出发 因材施 教 给予他们更多的人文关怀 与此同时 教师在教学过程中既要 重视到学生的共同基础 又要使教学适应学生的个性需要 始终坚 持使学生成为学习的主人 充分发挥他们的主观能动性 实现初中 物理课堂的有效教学 为实现此目标 教师可以从以下几方面进行 努力 一 创造民主 平等 和谐的教学氛围 教学氛围是最先被教师和学生接触的无形课程资源 和谐 融 洽的课堂氛围能为学生提供一个轻松的学习环境 学生摆脱了那种 在老师威严下学习的压力 无疑会对提升课堂教学效果起到良好促 进作用 教学是师生交往 积极互动 共同发展的过程 教师与学 生都是教学过程的主体 二者在人格上是平等的 然而在现实教学 2 中却由于社会地位 传统习惯等因素的影响 导致学生始终处于被 动接受状态 因此 要想实现初中物理的有效教学 应首先从根本 上改变以往那种 教师绝对权威 的认识 让教师成为学生的朋友 使学生成为学习的主人 教师要在学习上为学生提供足够的关心 支持和帮助 尊重班上的每一名同学 努力地融入班级中 增加对 班上同学的了解 加深与学生之间的感情 同时 在制定教学目标 时更多的考虑学生的参与 发现 体验 感悟物理的过程和自主学 习能力的形成 罗杰斯早就在他的 非指导性教学 八原则中提出 要提供一种 促进学生学习的良好气氛 一个好的班级 好的课堂 应该充满真 实 相互关心和理解的心理氛围 这种气氛最初来自 促进者 即 教师 随着学习过程的进行 学生会越来越多地 并且是很自然地 流溢出这方面的情感和态度 当我们教学的班级达到这样的境界时 物理课堂的教学效果定会得到较好的提升 二 平等对待每一个学生 真正关爱每一个学生 平等的对待每一个学生 这看似简单的一句话 教师要真正做 到却相当的困难 因为一个班上不可能每个学生的学习成绩都处于 拔尖水平 有些教师往往更加重视学习成绩较好的学生 而或多或 少的忽略了成绩相对落后的学生 这样做会给这些学生带来很多的 负面影响 使他们逐渐丧失对学习的热情 在教学过程中 对学习 成绩相对落后的学生 老师更应该给予关心和帮助 因为只有这些 学生的成绩提高了 班级的整体成绩才能有较大的提升 教师要做 3 到真正关爱每一个学生 关爱学生是师德修养的灵魂 苏联教育家 赞可夫说过 当教师必不可少的 甚至几乎是最主要的品质 就是 热爱儿童 一位教师曾经说过 如果没有爱 教育在开始的时候 就已经结束了 没有爱就没有教育 爱是教育的灵魂 热爱学生是 教师所特有的一种职业情感 是良好的师生关系得以存在和发展的 基础 是教师应具备的道德品质 也是搞好教育教学工作的重要因 素 三 教师要努力做好物理教育研究 基础教育课程改革纲要 中提出要改变学生的学习方式 倡导学生主动学习 乐于探究 勤于动手 培养学生搜集和处理 信息和能力 获得新知识的能力 分析和解决问题的能力 以及交 流合作的能力 在物理教学的层面来实现上述种种要求 指的就 是物理教学在达到新课标要求上的有效性 要使学生在素质 能力 等方面达到新课标的要求 教师应该担负起最多的责任 尤其对条 件相对落后的农村中学学生 所以教师在教学过程中 应多做相关 的教育研究 多做正确的 深入的 对农村学生发展适用的研究 以农村学生为研究对象 制定有效的研究计划 从学生的心理发展 规律 学习兴趣爱好 家庭环境等方面全面收集材料 从根本上了 解和认识农村中学生特殊的发展历程 最后 从学生的特殊性出发 找到适合的教学方法 针对性的开展物理教学工作 避免物理教学 的盲目性 逐渐实现物理教学的有效性 四 培养学生问题意识 激发学习的兴趣 4 教师要让学生在学习中树立问题意识 激发学生的质疑意识和 灵感 开展有效的探究活动 新课程改革提倡物理课堂教学要进行 探究式教学 在这个过程中 教师和学生无疑会在一些问题上对结 果产生分歧 善于把握课堂的教师 会将这些分歧转化成最有效的 教学资源 因为在这种分歧下教会学生新的东西 会为学生留下更 深刻的印象 会让学生对新知识有更深的理解 所以 若学生在学 习过程中提出了问题 老师应该好好加以利用 爱因斯坦也认为 提出一个问题往往比解决一个问题更重要 因此 从这一点出发 教师在教学过程中应组织学生多方面多角度思考 启发 鼓励学生 提出问题 大胆质疑 同时 教师在鼓励和启发学生质疑的同时 还应根据具体实际组织班上同学开展一些有效的探究活动 例如 在教 测电笔 时 先简介了测电笔的构造 用途以及使用方法 并当堂作了演示 然后提出这样一个问题 既然测电笔的氖管要发 光 那么测电笔中是否有电流通过呢 一石激起千层浪 同学们纷 纷提出自己的观点 并提出了另外一些新的问题 假如有电流 此时的通路是怎样的 既然有电流 人怎么不会触电呢 刚才老师是站在木制的讲台上来使用测电笔的 那么电流又是怎 样通过去的呢 此时 学生的探究热情高 通过这样一系列 问题的探讨 学生对知识的理解 应用自然上升到了一个新的层次 最后 根据学生发表的意见先对学生及时予以鼓励和表扬 然后再 进行总结和归纳 使学生系统的掌握此知识 教师通过鼓励学生积 极发表自己的见解 与同学共享 共同交流和探讨 从而培养学生 5 的质疑意识 激发学生的探究热情 提高了学生对课堂的热爱 同 时形成丰富的物理思维力和知识迁移能力 逐步了解一定的归纳 分析和判断的逻辑方法 初步形成在独立思考的基础上得出结论的 能力 要注意的是 初中生虽然普遍已具备了一定的认知能力 但 他们认识问题大多停留在事物的表面 缺乏对事物的深入理解与分 析 此时教师不能很快直接告诉学生结论 正所谓 授之以鱼 不 如授之以渔 因此 在教学过程中 教师要注重培养学生根据条件 独立进行物理实验 总结规律 得出结论的能力 同时 在课后 注意鼓励学生各自组成物理设计小组