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教育案例研究报告【篇一：典型课例研究报告】 济南的冬天典型课例研究报告 淡晓霞 孙秋侠 一、课例研究的背景及目标 1、背景 高效课堂是以最小的教学和学习投入获得最大学习效益的课堂，基本特征是“自主建构，互动激发，高效生成，愉悦共享”。衡量课堂高效，一看学生知识掌握、能力增长和情感、态度、价值观的变化程度；二看教学效果是通过怎样的投入获得的，是否实现了少教多学；三看师生是否经历了一段双向激发的愉悦交往过程 在新课改的背景下，全力实施素质教育，课时大幅度减少，但是内容并没有减少。那么，我们该怎么做，才能在有限的时间里，完成既定的教学任务呢？提高课堂教学效率就显得非常重要了，全国各地就如何实施高效课堂展开了轰轰烈烈的讨论与研究。我们课题组尝试以导学案为载体，优化课堂结构，研究适合我校的高效课堂教学模式。 通过前期的研究，我们已经形成了导学案的编制模式，完成了导学案的编写，初步确立了适合我校的“精学、精讲、精炼”的教学模式，课题组成员在自己的课堂上进行了大胆的尝试和实践，积累了一定的经验。为了将这种将这种模式最终确立并进行推广，我们课题组决定以典型课例的形式展示我们的研究成果。 2、目标：研究如何使用导学案达到课堂高效，并形成以导学案为载体的教学模式。 二、课例研究的模式1、一课多上：我们课题组成员采用一课多上的形式展开研究，先由一位教师上“独立课”，小组成员听课观课，课后集体会诊，提出修改意见进行反思完善，再由这位教师进行实施，形成典型课例。 2、互助式观课：课题组其他成员进行观课指导。互助式观课是一种横向的同事互助指导活动。我们采取如下步骤：课题组成员在课前共同商定好课堂观察的主题和重点；观课者做好课堂观察和记录，记录下课堂里发生的真实情况以及自己的思考；开展课后的讨论，讨论要针对主题和要点，问题一定要具体；后续行动，上课教师要把改进措施实施到后续课堂教学活动中。 三、研究过程 课例研究通常是关于一节课的研究，主要是针对这节课中出现的有针对性的、共性的问题进行研究，是一种以教师为主导的教学循环。我们研究过程如下： 1、小组会谈：研究与准备。课题组成员共同为济南的冬天这节“研究课”做出详细的计划，完成说课稿、教学设计及导学案。 2、研究课一：实施。由郭颖老师讲授这节“研究课”，其他教师进行观课活动，分别从学生学习、教师教学、课程性质及课堂文化四个维度进行观察评价，观察时有具体的要求和细则，以保证评价的客观性。 3、小组会谈：反思与改进。教师团体聚集一起讨论“听课情形”。授课教师先谈谈自己课堂的得与失，各位教师就自己的观察提出修改意见，大家共同进一步完善各个环节。4、研究课二：第二次实施。继续由郭颖老师在另外的课堂教授“研究课”，其他教师进行观课活动。 5、小组会谈：反馈与存档。课题组成员进行集体评课，撰写课例研究报告，整理资料，最终确立以导学案为载体的教学模式。 6、录制视频。按照已经确立的导学案为载体的教学模式由郭颖老师上课，袁磊老师录制视频，并进行剪辑整理，形成典型案列视频。 四、课例研究的结果 1、进一步确立了我校导学案的编制模式及使用模式。野。这三个板块编写特别要附上学法指导，这体现了我们导学案编写的特色，也是结合我校学生实际情况要求的。教师不是只提问题，更要教给学生解决问题的方法。 2、形成导学案为载体的“三精”教学模式。 在导学案的编写和课堂使用中，我们逐渐确立了以导学案为载体的“精学、精讲、精炼”的教学模式，我们将济南冬天这节课课堂分为三部分： 精学”：这是根据导学方案的第一部分【自主预习 发现质疑】的内容指导学生学习。编写实施时，对于这部分设计，注重在作者情况、字词音义等基础知识和整体把握文章方面的问题，我们设计了五个问题，这些问题学生完全可以通过自主预习独立完成，充分调动学生学习的积极性和主动性。若问题太难会挫伤学生学习的信心。“精讲”： 这是根据导学方案的第二部分【合作探究 交流展示】的内容指导学生学习。这是导学案的核心部分。导学案的问题要求要有层次，有逻辑，有内在的关联，解决一个问题又是解决下一个问题的准备，问题之间能体现本节课的知识结构与逻辑层次。这部分的导学问题设计主要是根据本节课的核心内容和知识主线设计35个有思维价值的问题或习题，引导学生小组合作探究，集思广益，解决文章中的重难点问题，保证学生完成学习任务的60%。济南的冬天本节课这部分我们设计了六个导学问题，分别从景物特点、品析鉴赏和写作特色几方面设计。因为这部分问题较有难度，教师需要适当地引导点拨，给学生一些解决问题的思维方法，适时的进行学法指导，指点迷津，让学生有了明确的思考方向，迅速解决问题。但教师的讲解不可过多，不能代替学生思考，一定给学生独立思考的机会，给他们展示的机会，相信学生的能力。课堂上精讲要把握好两个原则：三讲，三不讲。学生自己能做的不讲、学生通过合作交流能懂得不讲、我们讲了学生也不懂得不讲。讲什么呢？讲学生的难处、惑处、浅出。精讲它可以改变过去那种填鸭式的教师一讲到底的教学方式，把时间还给学生。变被动接受为自主吸收。“精讲”：本环节完成学习任务的90%。【篇二：教育管理个案研究样本】 这是往届学生的样本，仅供参考，严禁抄袭！ 附件1： 重庆广播电视大学开放教育本科 公共事业管理(教育)专业教育管理 实践 题 目单亲家庭学生的个案研究报告姓 名田 娟学 号 1151201208283 入 学 时 间2011年春 分 校（工作站）重庆市万州电大 指 导 教 师 李 新 宇 重庆广播电视大学制 附件12： 教育管理个案研究方案重庆广播电视大学学生教育管理实践考核表 附件1-6： 重庆电大公共事业管理（教育管理）（本科） 教育管理实践（个案研究）成绩评定表 所属分校（ 万州电大 ） 分校（工作站）盖章 指导教师签名： 填表日期：【篇三：学生教育个案分析】 学生个案分析 一、学生基本情况 小逆，男14岁。在老师眼里，他是一个“问题学生”,他不遵守课堂和课余纪律，听课注意力不集中，时而前后摇摆着座椅，时而扭转头和同学说话，在老师的不断督促下注意力也很难集中，学习习惯不好，学习态度不端正，不肯踏实努力做事，作业常不完成，懒得做一些动脑思考的题目，只愿意完成或完成部分的语文、英语的抄写作业，学习上需要背、默的练习，一律是空白的。他个子高，肢体动作灵活，喜欢体育运动，尤其喜欢打篮球，所以还不时不进课堂，在操场与上体育课的同学打篮球，故成绩平平。而且脾气大，常闹事，不听家长的话，经常与家长反着干，常惹得家长为他担心。 二、家庭情况 造成小逆学习散漫，逆反心里强的原因是多方面的。首先从小逆的家庭情况来分析。 小逆生活在一个普通的家庭，父亲寡言少语，平时较少与孩子沟通，母亲在外做生意，由于工作时间关系，很晚回家。基本是由爷爷奶奶带，全家人中，他的父亲是独子，只有就此一个孙子，爷爷奶奶对孙子总是过于宠爱与放任，凡事都依小逆，于是小逆在家一直处于以“我”为中心的氛围中，对他的教育，家长并没有找到存在问题的根源，教育之中总夹杂着溺爱。其家庭教育以母亲管教为主，父亲的教育，孩子心里根本不服气，在家庭里孩子心目中毫无父亲的尊严地位，母亲对他多数是宠爱。随着时间推移，孩子在校的表现越来越不能令老师和家长满意，老师重视他的学习情况和行为规范存在的问题，反映后，母亲常常会耐心地教育一番，父亲看不惯，有时就会一顿拳打脚踢、痛骂一顿，但母亲有时也比较护短，为其找理由开脱。尤其是其孩子与别的孩子争吵时，找出不正确的理由庇护。其母亲只重视他的学习成绩，成绩好就一切好，就在母亲这种包庇、从容下他学会说谎，编出一套美丽谎言，掩盖自己，甚至用一番哄话，先夺取母亲的信任，然后编出假话，母亲也真信了他。而有时母亲知道真相后，不是一顿揍，就是说，我也没办法了，打也打了，有时身上打青了都不管用，无药可救了。母亲对他也束手无策。 三、情况分析 根据孩子在学校和家庭方面的表现，我做了以下分析： 11、孩子具有多动、自闭行为 这种多动行为可能根源于神经的感觉统合失调，运动不协调，行为平衡失调会影响到孩子的注意力水平，会导致孩子出现多动行为，会致使孩子情绪不稳定，身体触觉过度敏感或过度迟钝，而这些方面严重影响着孩子的学习和交往。随着年龄的增长，其学习能力和良好的学习习惯没有养成，这样也是一个恶性循环的过程，而且孩子不愿意同家长和老师同学交流，这些都或多或少地影响着孩子个性的形成。 2、家庭教育方式的不当 父母教育态度对孩子良好行为的塑造有抵触作用，由于家庭教育方式不适合孩子的成长，没有给孩子在成长过程中出现的实际情况采取及时，正确和相应的教育行为。 四、干预策略 1、教育是家庭、学校、社会共同参与的结合，对特殊孩子的行为塑造和心理辅导尤为如此。因此，我与家长联系，共讨教育方法，共同探讨孩子出现问题的根源，经过谈话，其父母深刻意识到自己在教育方面的失误与不足。于是我同其家长商量后，小逆暂时离开“宠境”，与父亲生活在一起。小逆的父亲很支持我的观点，当即决定在学校附近租一套房子，由自己照管、教育孩子，不再动不动就动手打骂。接着，我们开始激发其改变孩子的强烈愿望，增长其对孩子改变自我的信心和希望，对不良行为采取相应措施。如：鼓励与批评相结合的方法，经常观察其行为过程，发现他旷课去打篮球。我对他说，我发现你有一个优点，就是很爱运动，篮球打的好。第二天，他对我说，除了篮球打的好外，其他方面你也有优点，你今天再给我找出一个。我及时抓住最需要解决的行为问题，对其进行良好的行为促进。 2、教师教育方式的转变。在教育时，尽可能地避免负面行为，更多地鼓励，积极地评价，让他认识到自己的长处和优点，培养自信心，给他更多的关注和期望。树立他在学生中的威信，改善在人际关系和班级中的地位。 3、教育学生要因人而异。学生品德过错行为的性质和程度不同，他们的年龄、性别、个性、喜好不同。因此，教师应根据其过错的程度和个性特点采取灵活的方式、方法进行教育，不能一概而论。 2问题学生教育个案 小杰，男。经过一阶段的接触，我发现他脑子很活，反映灵敏，特别是数学上遇到难题肯动脑筋，决不轻易放过；有强烈的集体荣誉感，愿意帮助别人；老师交代的事情总能保质保量完成。但是这家伙个性倔强，思想怪异，自制力差，甚至敢与老师叫板，简直是个“新新人类”！ 一个问题刚解决，新的问题又来了。由于我经常找同学谈心，倾听他们的心声，愿意弯下腰来做学生的知心朋友，给他们鼓劲加油或友情提醒，所以学生愿意跟我说悄悄话，这对我为管理班级极为有利。一次，放学前一学生悄悄向我打“小报告”：“李杰在班内组织了狗仔队，他自封为狗仔队队长。”我一听，肺都快气炸了，俗话说“一粒老鼠屎坏了一锅粥”， 这还了得？不行，得给他来个下马威。第二天一早，我踏进教室门就高叫：“谁是狗仔队队长？”这下教室里可炸开了锅，同学们纷纷站起来指着李杰七嘴八舌地说：“就是他!”“李杰，李杰！”看着同学们群情激愤，听着同学们的声声讨伐，李杰惭愧得低下了头，满脸通红，默不吭声。我心想：“好事啊，他应该是个可造就之才！”于是我立即组织同学们展开讨论，使同学们深感它的危害，还特意让李杰谈了他的感想。硬的措施用过了，还得来软的，软硬兼施嘛。之后，我一有时间就找他聊天，把为人处世的道理一遍一遍不厌其烦地跟他讲。 终于有一天，他开窍了、彻底想通了，他支支吾吾地对我说：“老师，我想跟你商量件事情，可不知道你会不会同意？”我看他一脸诚恳的表情，先抚摸一下他的头，再使劲拍一下他的肩膀，大声说：“只要是合理的、对同学有利的，我一定举双手同意并大力支持！”这下壮了他的胆，他“腾”地站起来大声说：“老师，我决定解散狗仔队，组织班级里的奥数兴趣小组。”我一听，心里乐开了花，连忙说：“好，好，好！如果你需要，我愿意担任你们奥数组的顾问，而 3且是免费的哦！”话音刚落，教室里响起了雷鸣般的掌声。从那天开始，教室里掀起了读书、学习的新高潮，同学们的学习热情高涨，信心大增。课间总能见到他们三五成群地攻克难题的身影。当然我也比以往忙了许多，但我乐在其中。 通过对这一个案的教育分析，我深刻认识到转化问题学生的工作是一项长期、复杂、艰巨的系统工程。转化问题学生不仅需要过程，更要教育者奉献爱心，因材施教，进行反复、耐心地教育；还需要学校、家庭和社会的密切配合，将教育优势有机整合，充分发挥。对问题学生，要了解其个性品质和能力的潜在性，尊重其自身的差异性，激发其进步的主动性。信任和鼓励远远胜于高高在上的说教，我们要有谅解宽容的大度，以爱心去影响学生，关怀学生，只要唤起了他们的自信心，他们学习和做人的进步速度就会大大加快，我们的教育就会收到预期成效。 4学生教育案例 小林，一个好动、散漫，脾气倔强的高一男生，这位看似貌不惊人的学生，却是我教育教学工作中的一个大难题。学习对他来说很无所谓，由于基础差导致学习跟不上，所以不管什么文化课他都不学，每一节课没事就睡觉，但下了课后就“活蹦乱跳”了。 有一次我上课，还没上几分钟他就睡着了，这成何体统，这不是目中无人么？当时我心里简直气炸了，但怕影响其他同学所以就没说，直到下课。下课后我让他到办公室里来，虽然心中很火，但我也没有严厉批评他，