探究式教学在初中地理教学中的实施.doc

探究式教学在初中地理教学中的实施 （ 长沙高新区明德麓谷学校 赵玲 ）摘要:不同于传统的教学方式，探究式教学重在探究，鼓励学生充分参与其中，从被动的接受知识到学生主动探究，理解深层次的知识，在教学过程中注重培养学生的创造性思维和实践能力。本文介绍了探究式教学的内涵以及开展探究式教学的意义，并通过具体案例实施说明了开展探究式教学的要点。关键词: 探究式教学 地理教学 案例实施一、探究式教学的内涵探究式教学（Inquiry Teaching），又称发现法、研究法，是指教师讲授概念和原理之前，先给学生一些问题和事例，让学生通过阅读、观察、实验、思考、讨论、听讲等途径去独立探究，自主发现并掌握相应的原理和结论的一种方法。杜威最早提出在教学中使用探究方法。他认为，科学教育不仅是要让学生学习大量的知识，更重要的是要学习科学研究的过程或方法。他认为好的教学应该是在教师的指导下，以学生为主体，让学生自觉地、主动地探索，自己发现问题、掌握技能，以此来培养学生的实践能力和创造能力。二、探究式教学的意义1.体现了科学发展观中“以人为本”的精神党的十六届三中全会提出要坚持以人为本,树立全面、协调、可持续的发展观,促进经济、社会和人的全面发展。教育坚持科学的发展观,坚持以人为本,就应该以学生为本,以学生的全面发展为教育的出发点和落脚点,有效、和谐地调节国家和社会发展对人才的需求与学生发展需求之间的关系,调节教育机构和学校的工作与学生发展需求之间的关系。探究式教学，就是坚持以“以学生为本”的教育理念，这也是贯彻落实 “以人为本”的科学发展观在学校教育中的具体体现。2.从被动的接受知识到学生主动探究，理解深层次的知识传统的教学是教师占主导地位，以教师的讲授为主，学生是被动的接受知识，而探究式教学是通过学生自主探究，用自己的话去解释、表述所学的知识，并据此做出推论和预测，进而解释相关的现象和问题，从而将所学的知识运用到实际问题中去。3.学生的创造能力和实践能力得到提升探究式教学鼓励“从做中学”，学生通过自己动手发现问题、解决问题，从而掌握知识，在此过程中，学生的实践能力和创新能力都得到了提升。另外，探究式教学鼓励创新，学生通过自主学习发现只是，通过创新得到表扬，精神极大的收到鼓舞，有利于学生形成一种主动探究和解决问题的习惯。三、探究式教学在初中地理教学中的实施下面以初中地理七年级（上）第四章第二节气温和降水为例来说明探究式教学在初中地理教学中的应用。1.创设教学情境，激发学生的学习兴趣借助当前人们最关注的综艺节目爸爸去哪儿开头，教师播放出几张节目组图片，学生的注意力马上被这个有意思的节目吸引。接着教师再提出一个“爸爸们去新加坡应该带哪些行李物品呢？”这个问题，学生们带着好奇心，认真的和老师一起学习气候资料的分析。创设情境：爸爸去哪儿的第二季啊将在新加坡开拍，爸爸们的地理成绩可差了，他们不知道新加坡那边的气候是不是和长沙一样，也就没有办法提宝贝们准备行李了，于是乎在网上找了一堆资料。（边说边播放新加坡的一些城市景观、旅游景点、气候图）引出课题今天呢，老师就领着大家一起来学习气候资料的分析，通过今天的学习，帮助爸爸们解决生活中的问题。2.学生活动设计恰当，教学过程由易到难，循序渐进气候资料的分析这堂课，教师采用“学会读图动手绘图描述气候学以致用”的逻辑思维进行教学，由易到难，循序渐进，符合初中学生的思维发展特征。“读图-绘图-用图”的模式，始终不离开图，突出了地理学科的特点。最后以分析新加坡的气候结尾，做到了首尾呼应，整堂课思路清晰，结构严密。（1）学会读图组织活动：请同学们看一副图，我们以前在学习地图三要素的课堂中强调过，拿到一幅图，先读什么呀？（展示乌兰巴托气候图）（2）动手绘图教师过渡：这种坐标图我们现在已经会读了，那么大家知道这个图是怎么画出来的吗？（3）描述气候教师过渡：看来同学们对于怎么绘制气温曲线图和逐月降水量图已经掌握了，那么大家从这个图上是不是可以很快的说出它的气候特征了呢？现在就来检验一下大家的水平了，请同学们看到活动三的第一题，看图描述洛杉矶的气候特征。（4）学以致用前后呼应：通过这节课的学习，我们学会了读图、绘图、看图描述气候特征。那么你能利用今天所学的知识，帮助爸爸们解决在生活中遇到的那个难题吗？3.树立以学生为主体的教学理念，让学生的“手”、“脑”动起来整堂课中，教师讲解的时间不超过15分钟，主要是以学生自主学习为主，从第一部分读图中学生自主发现问题、学生之间相互评价，到第二部分绘图，学生自己尝试绘图，到最后的学习描述气候，学生在整堂课中居于主体地位，学生是学习的主人，变被动的接受学习到自主的发现学习。并且，这堂课的活动设计将学生的“手”、“脑”都动起来了。如在读图部分，教师提示：回答正确，那么老师现在呢请同学们仔细的观察这幅图，你能够得到哪些信息呢？进行交流：大多数学生得出乌兰巴托7月气温最高，是19,1月气温最低，是-23。学生举手回答。 设疑操作：你判断的依据是什么呢？请你上来给同学们演示一下，好不好？（学生用教鞭指着气温曲线上的点，比划判断的方法，教师对他判断的正确与否给予评论）询问复查：其他同学是不是也是这样判断的？（生答：是）设疑：有同学从这幅图上观察到了其他的信息吗？学生回答：7月降水量最多，80mm左右，1、2、11、12月降水量最少，接近为0。年降水总量约为100mm。4.突出新课程的特点, 积极开展小组活动小组合作学习是新课程倡导的学习方式之一,合作学习在地理教学中也是非常必要的,地理学科是一门综合性非常强的学科,每个地理知识都有可能涉及许多学科领域,知识面相对来说比较宽泛。所以在学习的过程中,对学生来说,有限的知识层面难以对此作出完整的解释。这就需要大家共同合作,发挥个人优势,把复杂的问题由小组同学共同合作来完成。在描述气候这一部分时，教师以小组合作的形式进行，6个学生一组，通过观察学案上洛杉矶的气温曲线和降水量图，小组一起合作讨论，分析最冷月、最热月气温，降水最多和最少月各是多少，小组中有的成员得出夏季和冬季的概念，类似于管理学上的头脑风暴法，最终得出洛杉矶“夏季炎热少雨，冬季温和湿润”的特征。5.强化师生互动, 生生互评和学生自评，营造开放的教学氛围就地理新教材而言,在内容的编排上大大增加了一些开放性、探究性较强的内容,对于这一部分内容的教学,教师要注重调动学生的自主能动性。在教学过程中大胆放手,让学生自己发现问题，自己评价或者生生互评，学生在自主探究中获取知识、形成技能。如在读图部分，教师先让学生读图，提问学生在图中读到哪些信息，学生自主读到一些信息，然后将依据告诉同学，学生在答题时也会对自己的答案进行评价，其他的学生也会对答题的同学做出评价。在绘图部分，鼓励生生互评，学生展示：请一个同学在小黑板上描出一个点，请同学们判断是否正确，如若正确，请他将分析思路讲给大家听；如若错误，请其他同学指证。最后教师再做点评，对于错误的答案给予指导，并且鼓励回答问题的精神，对于那些自主获得正确答案的学生给予高度肯定，在这样宽松民主的课堂氛围里，学生的积极性的到更大的鼓舞。探究式教学的实施，让学生成为学习的主人，从被动的接受学习到主动的发现学习，培养了学生的创造能力，鼓励了学生的自我实践精神，为新世纪人才的培养开创了一片新的天地。参考文献：1仲晓敏中学地理实施“探究