《应有格物致知精神》教案初中语文.doc

应有格物致知精神教案初中语文 应有格物致知的精神教案 课型：自读课 教学目标： 1、知识与能力目标：具体感受文章以讲道理、摆事实来阐明作者观点的论证方法。 2、过程与方法目标：在把握内容的过程中找出关键语句，引导多角度、有创意地解读文章。 3、情感态度与价值观目标：让学生切身感受到注重实践、富有创新精神的重要性。 教学重点：掌握本文运用摆事实、讲道理的论证方法 教学难点：正确理解“格物致知”的真正含义 教学关键：把握文章的思想内容 教学方法：提问法、讨论法 教学手段：ppt.课件 教学过程： 一、导入新课: 同学们，当我们津津乐道于悠久历史、灿烂文化、四大发明和奥数夺冠的时候，还不得不尴尬地面对这样的事实：当代十大科技发明中没有一项是属于中国人的；诺贝尔奖设立一百多年以来，中国大陆的科学家还没有一人获此殊荣；中国学生 “高分低能”，创造和实践能力不足的问题仍很突出，那么出现这些问题的原因究竟是什么呢？今天，我们就来共同学习丁肇中先生应有格物致知精神这篇文章，或许，我们能从中找到答案。（板书课题） 二、检查预习： 1、介绍作者（由学生交流搜集到的作者资料） 教师补充： （ppt.1） 作者简介：丁肇中（1936）美籍华裔物理学家。1936年生于密执安州的安阿伯。1962年获哲学博士学位。1969年后任马萨诸塞理工学院教授，主要从事高能物理学研究。1974年领导的研究小组在实验中发现新粒子(J粒子)，并导致了一系列与之相关的新粒子的发现，使粒子物理学进入了一个新的发现阶段。因此于1976年与里克特同获诺贝尔物理学奖。，在获奖答词时，丁肇中教授不顾美国官员的劝阻，选用中文来演讲，在当时引起轰动。这也成为迄今为止诺贝尔颁奖式上唯一的中文演讲辞。在演讲中丁教授意味深长地说“我希望由于我这次得奖，能够唤起发展中国家的学生们的兴趣，从而注意实验工作的重要性。”拳拳爱国之心，殷殷期望至深，令人感动。 2、重点词语（ppt.2） (1)生字：肇(zho) 埋没(m) 彷徨(png hung) (2)理解词义。 格物：推究事物的道理。格，探究、穷尽。 致知：致，推及；知，认识。就是使心中已知之“理”，推开拓展，使认识达到无所不知的极限。 彷徨：走来走去，犹豫不决，不知该往何处去。 修身：旧时指努力提高自己的品德修养。 清谈：本指魏晋间一些寸；大夫不务实际，空谈哲理。后世泛指一般不切实际的谈论。 诚意：使自己的意念真减，思想纯正，不欺骗自己。 正心：即心要端正。 齐家：即把自己的家族整顿好。 袖手旁观：比喻置于事外或不协助别人。 三、初读课文，感知文章内容(ppt.3) 1、这篇文章是美籍华裔物理学家，诺贝尔奖获得者丁肇中先生在被瞭望周刊授予“情系中华”征文特别荣誉奖时的一篇讲演稿，请同学们默读课文 ，找出课文当中是怎样解释“格 物致知”的含义的，把相关的语句划出来。 2、大学中所讲的“格物致知”的目的是什么？这与丁教授所讲“格物致知”的目的是否相同？ 明确：大学：格物致知的目的是使人能达到诚意、正心、修身、齐家、治国的田地，从而追求儒家的最高理想平天下 丁教授：格物致知的目的是通过实验获得新知 3、作者所说的真正的格物致知的意义是什么？ 明确：“格物致知”的真正意义有两个方面：第一，寻求真理的唯一途径是对事物客观的探索；第二，探索应该有想象力、有计划，不能消极地袖手旁观。 四、精读课文，理解作者观点 1、作者说我们每个人应该有格物致知精神，那么，为什么要提倡“格物致知”的精神？有何现实意义？仔细阅读文章，找出作者是怎样论述的？（ppt.4） 明确：原因有以下三点：第一，这是由中国传统教育导致的中国学生的弱点决定的；第二，这是科学发展的历史和实验过程证明了的：第三，这是应付今天的世界环境必不可少的。 作者提倡真正的“格物致知”精神，即培养学生的实验精神，保留一个怀疑求真的态度，靠实践来发现事物的真相， 过渡语：传统的中国教育“偏向于理论而轻视实验。偏向于抽象的思维而不愿动手”，缺乏对实践能力和创新精神的培养。因此丁教授提倡的这一点，对于今天素质教育中要求培养学生的动手能力和实践能力有重要的指导意义。 2、那么判断一个人是否具备“格物致知”精神的关键是什么？(ppt.5) 学生前后座四人一组讨论交流然后各组选一名代表作总结发言。全班交流。 明确：判断一个人是否具备“格物致知”的精神，关键看他是否有对事物客观的、有想象力的，有计划、积极的、主动的探索，也就是我们平日所说的“努力探索”的精神、“勇于实践”“大胆创新”的精神。不具备这些就不具备真正的“格物致知”的精神。 过渡语：通过学习，我们发现这篇文章包含了丁肇中先生对于自然科学的认识，对于中国传统教育的反思，以及对于中国教育更新理念、顺应国际潮流的企盼。文章简短精要，写得朴实通俗，深入浅出，读来亲切自然，这种风格的形成，与行文的灵活和说理方法的多种多样是分不开的。 五、研读课文，学习论证方法 本文运用了哪几种说理方法？请结合课文内容作简单分析 学生讨论，师生共同明确。 (1)引用古语：如，开头引用大学中的格物致知，指出它的基本意思。3段中引用大学中格物、致知、诚意、正心、修身、齐家、治国、平天下的八条目。 (2)摆事实与讲道理有机结合：列举事例时，采用正面事例与反面事例相结合说理的方法。请 事例论证的好处：用典型事例作为论据进行论证，它的好处是说理充分，令人信服。 (3)运用对比：如，中国传统教育埋没了格物致知的真正意义，强调知识的获得是通过内心体悟和自我检讨，与科学进展的历史说明新的知识只能通过实地实验得到形成鲜明对比。 六、延伸拓展（ppt.7） 七、课堂总结 本文思路清晰，说理充分，极雄辩地阐明了“格物致知”的精神的重要性。学习它，不只增长了知识，而且大大开启了我们的思想之门。 其实“真正的格物致知精神”就贯穿在我们日常学习生活的方方面面，关键是看我们每个人的头脑中究竟真正有没有探索、实践、创新的精神。“纸上得来终觉浅，绝知此事要躬行” 我们要有意识地培养这种精神，使自己成为一个努力探索、勇于实践、大胆创新的合格人才。最后我想用丁肇中的一句话结束我们今天的学习。 （ppt.8）要实现你的目标,最重要的是好奇心,并且永远对自己充满信心,大胆尝试,做你自己认为最正确的事。 丁肇中 八、布置作业 自拟题目写一篇500字左右的读后感。 应有格物致知精神教学设计 作者：朝阳县羊山实验中学 李树锐 教学目标： 1、学习生字词，了解作者及其写作背景；领悟“格物致知精神”的含义。 2、把握文章的思想内容和篇章结构；学习“摆事实，讲道理”的论证方法。 3、归纳课文的中心论点，学习举例论证和道理论证相结合的论证方法。 4、培养动手操作的实验意识，树立真正的格物致知精神。 教学重点：目标2. 教学难点：目标3. 教学方法：朗读、研讨。 课型：新授课。 课时数：2课时。 教学过程： 第一课时： 一、创设情境，导入新课： 以适应当前社会发展的需要。有鉴于此，科学家丁肇中根据现代学术的发展和个 人的经验，向我们提出了忠告。 二、整体感知课文内容： 1、“格物致知”语出礼记大学：“致知在格物，物格而后知至。”“格物” 就是推究事物的原理，“致知”就是获得知识。前者是后者的手段，后者是前者 的目的。文题既是标题，又是本文的中心论点。 2、丁肇中（1936）美籍华裔物理学家。1936年1月27日出生于美国。 三个月后随父母回到中国。1956年到美国密执安大学学习，1960年获得科学硕 士学位，1962年获得（物理学）哲学博士学位。1963年以福特基金研究生的身 分到瑞士日内瓦欧州核研究中心从事原子弹的研究工作，1964年回到美国，担 任纽约哥伦比亚大学讲师，第二年提升为助理教授。1969年提升为物理学教授。 1976年因在电磁力探索上发现J/4 粒子获诺贝尔物理学奖金。目前，丁肇中教 授仍在美国麻省理工学院任职。他曾多次回国探亲，对祖国的科学事业极为关心。 是中国科技大学客做教授。 3、受传统教育的影响，我国基础教育有点过于注重基础知识和基本技能的 训练，而忽视对学生创新精神和实践能力的培养，致使学生高分低能。这已不能 适应社会、时代发展的需要，鉴于此，著名科学家丁肇中根据现代学术的发展和 个人经验，并联系传统的文化背景和我国的现状向我们提出了忠告：应有格物致 知精神。 本文是丁肇中于1991年10月在北京人民大会堂举行的“情系中华”大会上 发表的演讲。丁肇中在这篇演讲中，以一个科学家的身份，对中国传统的思维方 式进行了反思，提倡要以真正的格物致知精神去探求的世界。 4、学习生字词： 儒家（r） 彷徨（png hung） 袖手旁观（xi） 真相（xing） 5、理解生词。 6、教师范读，学生自由读课文。 三、默读课文，理清条理： 课文可从提出问题、分析问题、解决问题这三个部分来列提纲。 第一部分（l2）：提出问题。中国学生应该怎样了解自然科学？要格物致 知。 第二部分（312）：分析问题。 第一层（35）：分析中国教育不重视格物致知的社会根源。举例王阳明的 格物是格已，这种观点不能适用于现在的世界。 第二层（610）：分析实验精神在科学上的重要性。 第三层（1112）：分析在这种文化背景下中国学生的现状，以“我”举例。 第三部分13，解决问题。强调我们需要培养实验的精神的意义并对我们这 一代提出希望。 四、教师小结： 古代文化奠基引出观点，以王阳明和自己的实例为依据，针对传统教 育下的中国学生，论证了格物致知的真正含义，号召中国学生应有真正的格物致 知精神，才能对世界有所贡献。 在平日的学习中我们也应该像科学家那样进行科学探究，体验学习科学的乐 趣，增长科学探究能力，获取科学知识，形成尊重事实、善于质疑的科学态度。 五、布置作业：研讨与练习一。 第二课时： 一、复习导入： 1、这篇演讲词简短精要，朴实通俗，深入浅出，读来亲切有味，没有说教 气息，这种风格也是漫谈式论说文的一个特点。这种风格的形成除了语言的明白 通俗外，与行文的灵活和说理方法的多种多样也是分不开的。采用的说理方法： 一是引用古语。如：开头引用大学中的“格物”“致知”，指出它的基本意思。 第三段中引用了大学中格物、致知、诚意、正心、修身、齐家、治国、平天 下的八条目。二是摆事实与讲道理有机结合。列举事例时，采用正面事例与反面 事例相结合说理的方法。三是运用对比。如中国传统教育淹没了格物致知的真正 意义，强调知识的获得是通过内心体悟和自我探讨，与科学进展的历史说明新的 知识只能通过实地实验得到形成鲜明的对比。 2、有人说中国的孩子“高分低能”“会读书不会研究”缺乏创新精神和实践 动手能力。问题出在哪里呢？丁肇中教授的文章会给我们极大的启发。 二、品析课文，阅读思考： 1、丁肇中教授在文章中指出中国学生应该怎样学习自然科学？ 明确：要有格物致知精神。 2、“格物致知”出之哪里，它的意思是什么？ 明确“格物致知”出自礼记?大学，丁教授引用“格物致知”的意思是从 探察物体而得到知识。也就是通过实验得到知识。 3、传统的中国教育并不重视真正的格物和致知的原因是什么？ 明确：可能是因为传统教育的目的并不是寻求新知识，而是适应一个固定的 社会制度。 4、大学里讲的格物致知的目的是什么？ 明确：目的是诚意、正心、修身、齐家、治国、平天下。 5、这个目的与丁教授讲的格物致知的目的有没有一样？ 明确：不一样。丁教授讲的目的是通过实验得到新知识。这才是格物致知的 真正意义。 6、第4段举王阳明“格物”失败的例子证明了什么？ 明确：王阳明的“格物”实是“格已”，而不是研究万物的道理，这是无用 的，不能适用于现 在的世界的。证明传统的中国教育的目的是不正确。 7、实验的过程应该是怎样的？ 8、第8段举研究竹子的例子证明了什么？ 明确：举研究竹子证明实验的过程不是消极的观察而是积极的动手栽种、研 究生长过程、科学的观察。 9、第9段讲的是什么道理？ 明确：实验的过程不是毫无选择的测量，而是需要小心具体的计划，要有一 个适当的目标。 10、在这样的文化背景下，中国学生的现状是什么样的？ 明确：中国学生大都偏向于理论而轻视实验，偏向于抽象的思维而不愿动手， 功课成绩很好不会做研究。 11、第12段举我个人的经验证明了什么？这是什么论证？ 明确：举我个人的经验证明光“用功”埋头读书，对于实际的需要毫无帮助。 属于举例论证。 12、为什么说当今社会需要真正的格物致知精神？ 明确：真正的格物致知精神不但在研究学术中不可缺少，而且在应付今天的 世界环境中也是不可少的。 13、丁教授认为四书中格物致知真正的意义是什么？ 明确：第一，寻求真理的堆一途径是对事物客观的探索；第 二，探索的过 程不是消极的袖手旁观，而是有想像力的有计划的探索。 三、合作探究： 1、在第11自然段里，作者是怎样阐述中国学生高分低能现象的历史渊源 的？ 明确：王阳明的思想其实是我国传统教育思想的典型代表，它作为一种文化 背景继续支配着一些中国读书人的思想，偏向于抽象思维，忽略实地探索，偏重 于理论而轻视实验，因此，高分低能的现象就产生了。这是中国传统教育的弊端。 2、丁肇中认为格物致知的真正意义是什么？细读全文，谈谈你的理解。 明确：作者在演讲中举王阳明“格竹”不是通过做实验对竹子进行研究，而 是对着竹子空想。这样做，就远离了格物致知的真正含义，其