语文人教版五年级上册窃读记

窃读记 教学设计 课标解读 课标解读 语文课程标准 指出 语文是最重要的交际工具 是人类文化的重要 组成部分 工具性和人文性的统一 是语文课程的基本特点 语文教学还要 重视提高学生的品德修养和审美情趣 使他们逐步形成良好的个性和健全的 人格 促进德 智 体 美的和谐发展 这一学科性质的定位 把语文从 纯工具性 或是 纯思想性 的单一目标向 工具性和人文性相统一 的双 重目标转变 实现了人文学科教学目标的整合 既结束了长期以来教育界人士 对语文学科性质认识的模糊 又昭示了语文课程价值完整性的复归 这节 窃 读记 的教学既要体现了人文课堂的审美性和发展性 又要体现人文课堂的思 想性 同时又要是工具性和人文性相统一的体现 教材分析 教材分析 本文以 窃读 为线索 以放学后 我 急匆匆地赶到书店 到晚上依依 不舍离开的时间顺序和藏身于众多顾客 借雨天读书两个场景的插入 细腻生 动地描绘了 窃读 的独特感受与复杂滋味 表现了 我 对读书的热爱和对 知识的渴望 选编这篇课文的目的 一是引导学生把握主要内容 体会作者对读书的热 爱 对知识的渴望 二是在阅读中体会作者通过动作和心理活动 将 窃读 滋味具体化的写法 三是受到热爱读书的感染 激发阅读的兴趣 并通过开展 综合性学习使之强化 学情分析 学情分析 作为五年级的孩子 已经掌握了一些朗读的方法和阅读形式 随着年龄的 增长和阅读 他们有一定的情感积累 相当一部分学生家庭的文化素养较高 家中也有较多的藏书 所以有一定课外阅读量 但也有部分学生语言积累和语 言感受力相对就比较缺乏 通过这节课的共同学习 让他们能够感受到汉语言 的魅力 对读书或者某一本书产生阅读兴趣 教学目标教学目标 知识与能力目标 1 认识并掌握本文中的生字 理解文章中的新词 2 有感情地朗读课文 过程与方法 1 通过朗读 圈划和讨论等方法 体味窃读的滋味 2 学习作者通过细致入微的动作描写和心理描写来表达感情的方法 体会 作者用词的准确生动 情感态度与价值观 抓住主要内容 体会窃读的复杂滋味 感悟作者对读书的热爱 对求知的渴 望 受到感染 教学重点 教学重点 抓住主要内容 体会作者的情感 领悟作者的表达方法 教学难点 教学难点 体会作者是怎样通过动作 心理描写来表达思想感情的 体会读书的意义 评价设计 评价设计 在教学过程中着重体会作者感情及表达方法 可以通过生生评价 找出共 鸣 在师生的评价中 找准前进的方向 教学过程 教学过程 一 从 窃 中明了文意 5 分钟 1 我国著名的作家冰心曾说过 读书好 读好书 好读书 英国著 名作家莎士比亚说 书籍是全世界的营养品 生活里没有书籍 就好像没有 阳光 智慧里没有书籍 就好像鸟儿没有翅膀 同学们 你们喜欢读书吗 课件出示名言 2 你们都读过哪些书 把自己感受最深的给大家讲一讲 同学交流 3 在阅读中 我们不仅能获得知识 学会思考 而且会得到情感的陶冶 和精神的享受 这节课 就让我们走进台湾女作家林海音回忆少年时独特读书 经历的作品 窃读记 仔细观察这个 窃 字 有什么方法记住它 学生 交流 看到 窃 字 我们马上想到 偷窃 课题 窃读记 的 窃 字是 什么意思 老师在课前查了字典 窃 的含义有三种 偷 偷偷地 谦指自己 你认为应该选择第几种解释 第二种 课件出示 那么本篇课文就讲述了作者小时候偷偷读书的事情 5 书籍是全世界的营养品 读书是一件光彩的事 可作者为什么要 窃 读 看到这个题目你还想知道什么 为什么要窃读 怎么窃读 对作者有 什么影响或改变 现在让我们走进 窃读记 相信读了课文之后 你们一 定会有更深的领悟 二 从初读中体会好读之心 五分钟 1 请同学自由读课文 边难读的地方多读几遍 想一想 我是怎样 窃 读 的 2 学生读完后交流 三 从 窃 中品味爱书之情 二十五分钟 3 同学们 读书有千百般滋味 请浏览课文 看看哪一句话直接写出了 窃读 的滋味 请用 划出来 我很快乐 也很惧怕 这种窃读 的滋味 窃读 伴随着一种复杂的感受 你能从文中读出作者窃读的苦与甜吗 小组合作从课文中找一找相关句子 划一划 读一读 一会儿与大家交流 生自由读 划 交流 课件 谁先来交流窃读的滋味 生 老师 我想交流窃读的苦 一 苦 1 我跨进店门 暗喜没人注意 我踮起脚尖 从大人的腋下钻过去 哟 把短发弄乱了 没关系 我总算挤到里边来了 a 请你迅速找出表示动作的词 b 从这一系列的动作中揣摩揣摩小海音的心理是怎么想的 c 品析了动作 揣摩了心理 我们仿佛看到了一个怎样的海音 此时你就是林海音 把你的感受读出来 2 个同学 2 有时 一本书要到几家书店才能读完 师 同学们 从 一 和 几 字你感受到了什么 把你的感受读出来吧 3 引读 课件逐条展示 师 让我们一起感受作者的辛苦 师 放学后 我急匆匆地从学校赶到一家书店 我跨进店门 师 在一排排花花绿绿的书里 我的眼睛急切地寻找 却找不到那本书 师 我又急匆匆地赶到另一家书店 我跨进店门 师 在一排排花花绿绿的书里 我的眼睛急切地寻找 却找不到那本书 可这时候 我该回家了 师 第二天放学后 我又急匆匆地从学校赶到一家书店 我跨进店 门 师 在一排排花花绿绿的书里 我的眼睛急切地寻找 却找不到那本书 从头来 再找一遍 啊 它在这里 原来不在昨天的地方了 贪婪地读 着 师 这就是 窃读 的滋味 4 你还从哪些句子感受到窃读的苦 句子 我的腿真酸哪 不得不交替着用一条腿支撑着 有时又靠在书柜 旁 以求暂时的休息 1 这一读就是两个多钟头 120 多分钟 7200 多秒 相当于我们上 3 节 课 不吃饭不喝水不休息还惧怕别人发现 谁来说说你的体会 读出你的感受 2 为了多读书 作者窃读时忍受了腿酸脚麻 饥肠辘辘 可作者仍旧说 我很快乐 你觉得那些句子写出了作者窃读时的甜 板书 1 急忙打开书 一页 两页 我像一匹饿狼 贪婪地读着 1 这是一个比喻句 把什么比作什么 2 饿狼 给我们留下的是不太美好的形象 可 我 却把自己比作 饿狼 那样 贪婪地读着 这样写好不好 3 这样的读书 就是如饥似渴地读书 让我们也这样读书吧 你在生活中有这样的体验吗 你还从哪里读出了作者窃读的甜 句子 我有时还要装着皱起眉头 不时望着街心 好像说 这雨 害 得我回不去了 其实 我的心里却高兴地喊着 大些 再大些 课件 装 的变色 1 装 这个词说的好 一起看看 我 是怎么 假装 来掩人耳目的 呢 女生让我们一起来读读作者是如何伪装自己 第一句 男生 可是林海音的心里却希望雨下得 大些 再大些 2 作者表面做的和心里想的可不一样啊 如果用一个词语来形容 这就 是 这么说来 这是一个心口不一 口是心非 表里不一的坏学生了 作者做一套想一套只是为了什么 师 只是为了多读书 作者酷爱读书已经达到了入魔的程度 还有让你感觉作者窃读时很快乐的句子吗 3 我合上书 咽了一口唾沫 好像把所有的智慧都吞下去了 然后才依 依不舍地把书放回书架 找完齐读 1 闭眼想像作者的滋味 老师范读 你从中体会到什么 对书的挚爱 师 是啊 她从书中一定收获了许多知识和智慧 虽然脚站得有些麻木 却 生 浑身轻松 师 她想起了国文老师的话 出示句子 你们是吃饭长大的 也是读书长大的 谈谈自己对这句 话的理解 生感情朗读 吃饭能让身体成长 读书能获取精神的养分 让自己成熟 豁达 四 从 窃 中感悟人之尊严 五分钟 1 学到这儿 我们知道作者是那么好读书 在读书中品尝了苦与甜 我 有一个问题 作者为什么不把书买回家读 2 贫穷不是耻辱 放弃尊严才是耻辱 小女孩没有钱 只能在 窃读 中满足对书籍的渴求 作者克服了一个又一个的困难 3 假如你是老板 面对一个酷爱读书又买不起书的小女孩 你会怎样做 展开想象 完成填空 1 一本书触着我的胳膊 轻轻地送到我面前 请看吧 我多留了 一天没有卖 店员在心中默默对小女孩说 2 我接过书害羞得不知应当如何表示对他的感激 他却若无其事地 走开了 我想对他说 设计意图 这种言语实践活动 是对文章留白的挖掘 是可取的 但应 该着力于其他方面 比如对作者前面那种窃读行为背后的复杂细腻 忐忑尴尬 的的心理想象和揣摩 而不是着力在外围的 疏离式 的评价 这一环节目的在于从语言文字中体会到人的尊严与人间真情 对于书店老 板的评价 应让学生畅所欲言 可能有学生会认为不好 可能有的孩子会认为 可以理解 做生意无非是赚钱 要是都像小女孩一样只看不买 书店会垮掉等 等 教师不要简单地作出好与不好的评价 而应尊