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生生 活活 即即 教教 育育 读读 陶行知教育名著陶行知教育名著 有感有感 生活即教育生活即教育 是陶行知生活教育理论的核心 那么 什么是是陶行知生活教育理论的核心 那么 什么是 生活教育生活教育 呢 呢 陶行知先生指出 陶行知先生指出 生活教育是生活所原有 生活所自营 生活所必需的教育 教生活教育是生活所原有 生活所自营 生活所必需的教育 教 育的根本意义是生活之变化 生活无时不变 即生活无时不含有教育的意义 育的根本意义是生活之变化 生活无时不变 即生活无时不含有教育的意义 既然生活教育是人类社会原来就有的 那么是生活便是教育 所谓既然生活教育是人类社会原来就有的 那么是生活便是教育 所谓 过什么生过什么生 活便是受什么教育 过好的生活 便是受好的教育 过坏的生活 便是受坏的教育活便是受什么教育 过好的生活 便是受好的教育 过坏的生活 便是受坏的教育 他还指出 他还指出 生活教育与生俱来 与生同去 进棺材才算毕业生活教育与生俱来 与生同去 进棺材才算毕业 生活教育强调 生活教育强调 的是教育要以生活为中心 反对传统教育以书本为中心 认为不以生活为中心的教的是教育要以生活为中心 反对传统教育以书本为中心 认为不以生活为中心的教 育是死的教育 生活教育是在批判传统教育脱离生活实际的基础上产生的 是单纯育是死的教育 生活教育是在批判传统教育脱离生活实际的基础上产生的 是单纯 知识教育的对立物 知识教育的对立物 读了陶行知先生的这一席话 让我对他的教育名言读了陶行知先生的这一席话 让我对他的教育名言 生活既教育生活既教育 有了更深刻有了更深刻 的理解和认识 他把生活教育提高到这么一个高度 让人为之震撼 震撼于他的精的理解和认识 他把生活教育提高到这么一个高度 让人为之震撼 震撼于他的精 辟和深刻 同时感叹教育家的前瞻性 这不就是我们现在提倡的素质教育吗 辟和深刻 同时感叹教育家的前瞻性 这不就是我们现在提倡的素质教育吗 在学习新课程理念 开发园本课程 研究有效教学的今天 我们再回头品位陶在学习新课程理念 开发园本课程 研究有效教学的今天 我们再回头品位陶 行知先生的话 是预见 还是巧合 在震撼的同时 我想更多还是思考和学习 在行知先生的话 是预见 还是巧合 在震撼的同时 我想更多还是思考和学习 在 学习中领悟教育家的教育理念 在学习中整合理论与实践的研究 在学习中进行自学习中领悟教育家的教育理念 在学习中整合理论与实践的研究 在学习中进行自 我提高 现谈谈自己对我提高 现谈谈自己对 生活既教育生活既教育 的理解和感受 的理解和感受 一是生活化的教育内容一是生活化的教育内容 在生活中挖掘教育资源 贴切孩子的实际需要 适在生活中挖掘教育资源 贴切孩子的实际需要 适 合孩子实际发展的 是有教育价值的内容 否定一切资源 二是生活化的教育环境合孩子实际发展的 是有教育价值的内容 否定一切资源 二是生活化的教育环境 在自然的生活中进行教育 创设生活化的环境更易于孩子理解和接受 在自然的生活中进行教育 创设生活化的环境更易于孩子理解和接受 三是生活是活的教育三是生活是活的教育 善于发现生活中的教育 善于开启孩子感受生活 学习探善于发现生活中的教育 善于开启孩子感受生活 学习探 索的兴致 教师是一个活的教科书 孩子从索的兴致 教师是一个活的教科书 孩子从 活活 的书中能感受生活 感受生命 的书中能感受生活 感受生命 师者 传道 授业 解惑也 教师不仅要教给孩子知识 更要让他们学会生活 学师者 传道 授业 解惑也 教师不仅要教给孩子知识 更要让他们学会生活 学 会劳动 学会学习 会劳动 学会学习 今天 我再次认真地读了他的文章今天 我再次认真地读了他的文章 生活即教育生活即教育 感触非常大 印象很深刻 感触非常大 印象很深刻 不禁提笔写起了感想 不禁提笔写起了感想 毛泽东同志称陶行知为毛泽东同志称陶行知为 伟大的人民教育家伟大的人民教育家 陶行知教育思想的出发点是为 陶行知教育思想的出发点是为 了人民的解放 人民生活的幸福 他有着为大众生活解放而教育的宏愿 他的生活了人民的解放 人民生活的幸福 他有着为大众生活解放而教育的宏愿 他的生活 教育是大众教育 他说 教育是大众教育 他说 少爷小姐有的是钱 大可以为读书而读书 这叫做小众少爷小姐有的是钱 大可以为读书而读书 这叫做小众 教育教育 而人民需要的是 而人民需要的是 大众教育大众教育 为生活的教育 为生活的教育 在陶行知生活教育理论看来 他的生活教育内容博大无比 是动态的 在陶行知生活教育理论看来 他的生活教育内容博大无比 是动态的 综合综合 实践实践 这门学科的开设就十分符合陶行知的理论 我们的教学应如陶行知主张的 这门学科的开设就十分符合陶行知的理论 我们的教学应如陶行知主张的 做好学校和社会的联系 加强社会实践 引导学生从实际生活中发现问题 提出问做好学校和社会的联系 加强社会实践 引导学生从实际生活中发现问题 提出问 题 应避免教育内容的过时陈旧 不符合学生生活实际 不切合学生思想认识 不题 应避免教育内容的过时陈旧 不符合学生生活实际 不切合学生思想认识 不 能很好地为学生的将来生活服务的现象再次出现 综合实践的教研员也经常要求我能很好地为学生的将来生活服务的现象再次出现 综合实践的教研员也经常要求我 们一线的老师 在选择教学内容时不要一味地参考课本 完全可以抛弃这个枷锁 们一线的老师 在选择教学内容时不要一味地参考课本 完全可以抛弃这个枷锁 内容可以选取学生感兴趣的 有疑问的身边小事 教学时间不一定在课内 完全可内容可以选取学生感兴趣的 有疑问的身边小事 教学时间不一定在课内 完全可 以利用学生的课余时间 教学地点也不一定要在教室 社会是最好的课堂 让我们以利用学生的课余时间 教学地点也不一定要在教室 社会是最好的课堂 让我们 走出去 亲密地去接触社会 在生活中学习和成长 总之要调动一切机制 服务于走出去 亲密地去接触社会 在生活中学习和成长 总之要调动一切机制 服务于 教学 要做到这些 我们必须了解生活 了解学生生活现状 了解生活发展的趋势 教学 要做到这些 我们必须了解生活 了解学生生活现状 了解生活发展的趋势 生活对人的要求的变化 生活对人的要求的变化 在实际教学中 还应把更多的时间留给学生 尽可能的利用学生原有的知识结在实际教学中 还应把更多的时间留给学生 尽可能的利用学生原有的知识结 构 调动学生好奇 好动的特点 提供更丰富的源于生活的感性材料 让其在观察 构 调动学生好奇 好动的特点 提供更丰富的源于生活的感性材料 让其在观察 实验 调查 参观等实践活动中 主体参与自主探究 从而 获取新知识 养成独实验 调查 参观等实践活动中 主体参与自主探究 从而 获取新知识 养成独 立思考 仔细观察 认真分析 严谨推理的学习习惯 掌握学习策略 为后续学习立思考 仔细观察 认真分析 严谨推理的学习习惯 掌握学习策略 为后续学习 作准备 同时让其探究能力得到提高 作准备 同时让其探究能力得到提高 在日常的综合实践活动中我真正发现学生的创造能力是惊人的 许多时候不是在日常的综合实践活动中我真正发现学生的创造能力是惊人的 许多时候不是 教师指导学生 而是学生指导教师 在活动中 学生展现了各种能力 有的学生配教师指导学生 而是学生指导教师 在活动中 学生展现了各种能力 有的学生配 合老师做好社会调查 有的学生自己动手布置教室 有的学生自己动手做手套合老师做好社会调查 有的学生自己动手布置教室 有的学生自己动手做手套 各种来源于生活内容的教育是真正受学生喜欢的教育 这种教育能大大提高学生的各种来源于生活内容的教育是真正受学生喜欢的教育 这种教育能大大提高学生的 动手能力 实践能力 对学生的成长起着不可小视的作用 动手能力 实践能力 对学生的成长起着不可小视的作用 最后 我想 生活教育理论博大精深 其中蕴含的对新课程改革的启示非本文最后 我想 生活教育理论