王玉萍（论文）修改.docx

小 活 动 大 发 展多元化晨间活动发展幼儿的交往能力枫桥镇中心幼儿园 王玉萍【摘要】晨间活动是幼儿园一日活动的重要组成部分，也是保证幼儿户外活动时间的重要环节。有效的晨间活动，不仅能促进幼儿一日的学习，对幼儿交往能力的提升也有着极其重要的作用。针对晨间活动不足的现状，通过创设环境、增加材料器械、增进生生及师生互动等方面来提高晨间活动的有效性，发展幼儿的交往能力。【关键词】晨间活动 交往能力 混龄晨间活动是幼儿园教育活动的主要形式之一，是幼儿在一定的时间段内，在户外活动区域内，利用一些器械进行的各种身体煅炼活动。晨间活动是幼儿园一日活动中的一个重要环节，这个时候幼儿来园时间参差不齐，很多时候老师会选择让幼儿搭积木，看图书，长此以往，幼儿就会觉得晨间活动的内容枯燥单调。针对这种情况，如何利用晨间时间，有效的组织晨间活动是我们需要思考的问题。“交往”是指人与人之间在共同活动中发生相互作用和联系的基本方式，也是社会群体赖以存在、发展的必要条件。交往是幼儿适应社会的重要途径。幼儿只有在交往中，才能学会协调好各种关系，充分发挥个体的积极性、主动性和创造性，从而更好地认识自己、评价自己，为将来更好地适应社会打下基础。一位美国儿童专家曾指出：“一个人与同事、家人及熟悉的人们如何相处，往往取决于他童年是如何与其他小朋友相处的。”因此，幼儿的交往问题关系到幼儿社会性的发展状态。“混龄活动”指打破班级和年龄界限的幼儿，在教师的引导下共同教育、共同学习、共同开展活动。本学期我园开展“混龄晨间活动”，在晨间时间打破了班级和年龄界限，让幼儿以“游园式”的方式进行活动，积极为幼儿创造与同伴交往的机会，促进合作，分享、谦让等行为，达到习得交往技能、促进交往能力发展的目的。1、 创设宽松的晨间活动环境，激发幼儿交往兴趣晨间活动中幼儿与同伴交往的愿望非常强烈，同伴交往促进幼儿学习社会知识。因此，我们就应该利用周围生活中的自然情景来帮助他们建立良好的同伴关系。在生活中，我们应该创设宽松的环境，利用一些自然发生的情景，帮助幼儿寻找游戏伙伴，尽可能地鼓励幼儿多交新朋友。晨间活动，孩子们可以利用器械自由游戏，在游戏的过程不断的与同伴进行沟通交流。本学期我园开展“中大班幼儿晨间混龄活动”，在早晨一定的时间段内，设置操场各个区域的活动器械，由一至两位教师负责本区域的幼儿管理和活动，幼儿根据自己的喜好以“游园式”的形式任意选择区域进行活动。这种“晨间混龄活动”的模式，打破了以往“本班老师带领本班幼儿选择一样器械”固定的模式。创设宽松的晨间活动环境，大大增加了孩子的参与活动的主动性，来得早的幼儿可以体验多种器械的游戏，不会听见孩子们说“老师，我不想玩了”之类的话。孩子们在这个区域玩好后，会对本区域的老师说：“老师，我们玩好了，还想玩别的。”然后拉上小伙伴去选择另外一个区域的器械进行活动。避免了“枯燥、单一”玩一样器械的乏味，提高了孩子参加晨间活动的积极性。现在我国独生子女情况很多，教育家马卡连柯也指出：“独生子女没有兄弟姐妹，因而没有相互体贴、照顾的经历，没有互爱互助、互相模仿、共同努力的经历，这不利于培养幼儿的集体意识。”那么，在这样宽松的环境中，孩子可以接触到了不同年龄段不同班级的孩子。大班孩子的角色得到了拓展，有照顾年幼同伴的欲望。在这种模式实施的过程中，在同一个区域玩器械的孩子，经常能听到年长的孩子说：“这个不会玩吗？哥哥帮你！”“这个是这样玩的，姐姐教你！”在“哥哥姐姐”的交往中，同龄的孩子，面对比自己能力强的同伴，产生求助的欲望，会主动的说：“这个怎么玩啊，你来教教我吧！”无形中带动了孩子交往的欲望，让孩子们想交往。二、设计开放的活动方式，提升幼儿交往的意愿在晨间活动中，提供各种有趣好玩的器械作为游戏开展的媒介，以“游园式”的选择模式为幼儿提供开放的活动方式，可以任意选择自己喜欢的区域，自己喜欢的器械，自己喜欢的同伴等，在这样的“混龄晨间活动”中，不但能和同龄的孩子一起探讨玩耍，还能和不同年龄的哥哥姐姐、弟弟妹妹相互交往。例如：我负责“两人三足”的活动，各个班级的幼儿都有，幼儿之间并不熟悉，也由于来园时间的参差不齐，有些孩子游戏已经在进行了。晚到不会玩的幼儿在观察其他同伴游戏后，知道这个游戏需要寻找好朋友一起玩。由于区域活动的开放性，孩子们要自己先寻找到伙伴，才能来老师处领取“绑脚带”。孩子们非常积极的去寻找，“我和你一起玩好吗？”“我们俩一起好不好啊？”“我想和你一起玩，可以吗？”经过沟通后，孩子们都找到了自己的好伙伴，有些是同班的，有些是隔壁班相识，有些是互不相识的，但是都在这番寻找中，结识了，而且作为对方的游戏的好伙伴。孩子们开始自由的游戏，在游戏过程中，我发现有些孩子们对于游戏的方法不熟悉，两个人经常摔倒，摔倒后，有两个孩子在相互抱怨，“都怪你，你走太快了！”“我没有，是你勾到我了那！”抱怨后，他们俩都无奈的看着绑在他们脚上的“绑脚带”，过一会，看到身边的同伴都配合的很好走过，其中一个孩子说：“我拉你起来，我们再试试吧！”两个人相互拉着从地上站起来。重新出发，继续往前走，这次比开始好一些，但是在走几步后，仍然因为配合的不好，摔倒了。两个小朋友正想相互抱怨时，后面的哥哥姐姐走上来说：“你们一个人的太快，一个人走的太慢了，所以会摔倒的。”这是旁边又有一组小朋友走过来说：“绑起来的脚要一起走。”“是的，你走左脚，他就要走右脚，中间的脚要一起抬。”“你看我们走。”其中一组年长的孩子喊起了口令“一二一二一二”就这样，孩子们在这口令中，都拉紧了自己的同伴，一起跟随这口令继续往前走，声音越来越响，参与进来的孩子也越来越多。在孩子你一句我一句的讨论中，分享了自己与同伴游戏中得到的经验，促进了孩子解决交往中出现的种种问题，混龄也对孩子的社会起着不容忽视的作用，就是在这样开放式的活动中，给孩子创造了交往的机会，让他们能交往。三、教师有效引导，提高幼儿交往技能社会交往技能是指在人交往和参与社会活动时表现的行为技能。作为幼儿园的老师，应注重幼儿社会交往技能的培养，在孩子活动中应该常以“伙伴”的身份加入到幼儿中去。当孩子们发生争执时，尽量不去充当“裁决者”，而是和孩子们一起去寻找争执的原因，又通过商量协调的方法，解决孩子们之间的争执。 那如何在有效的晨间活动时间里帮助幼儿掌握正确的交往技能呢？（一） 减少等待时间，及时进行鼓励在“混龄晨间活动”中，教师仍应关注不同年龄层次幼儿的年龄特点和幼儿交往能力的差异。例如：交往能力较弱的幼儿寻找不到好朋友。那么此时教师应及时进行鼓励，让幼儿可以去别的区域寻找，看看有没有谁想来玩这个游戏的。或者让孩子找找，这个游戏中是否有人玩好了准备去其他区域的，那你也可以和他的好伙伴一起玩，引导交往能力较强的幼儿去邀请能力较弱的幼儿，而不是让幼儿在等待。通过老师的不断鼓励以及“强带弱”的方式让幼儿交往。（二） 学会“移情”，改变幼儿“自我中心”意识“自我中心”一般是指自己放在首位，遇事往往从自己的角度出发，不重视甚至完全不顾及别人的想法和情绪。幼儿交往过程中的“自我中心”有多方面的：1.语言的“自我中心”：常常是以我为主的表达方式，如说：我的玩具，我的汽车等等；2.思维的“自我中心”：在一定的时间段内，在一定的户外活动区域内，利用一些器械进行的各种身体锻炼活动；3.社会的“自我中心”：表现为不愿意和同伴一起玩，不愿意和别人分享自己喜爱的玩具，有时候似乎显得叛逆、不听话。例如：在晨间活动中，对于器械的拿取，经常会遇到孩子们争抢的问题。在玩飞盘的区域，孩子会为了飞盘的颜色、图案、新旧等因素争抢玩具，一次一位女孩子去竹筐里挑了很久终于找到了一个粉色的飞盘，可是刚刚握在手里。突然另一位女孩子用力的拉过她手中的飞盘说；“我也要粉红色的。”“那你自己去里面找，这是我的。”女孩子从她手中拿了回来。“里面没有了。”她又扯了回来赶紧跑走去玩了。女孩子哇哇大哭。这时老师应适当干预，用“移情”的方法，让女孩子换位思考，如果别人抢走了你喜欢的飞盘，你会高兴吗？或者通过讲故事让幼儿知道玩具要大家一起玩，都想玩的时候，可以交换或者轮流的方式。让孩子们享受与同伴分享的快乐，学会交往。（三） 设计“游戏情境”，提高积极情绪游戏时适合于幼儿发展的最好活动形式，也是进行社会性教育的有效途径。众所周知，幼儿都喜欢做游戏，是幼儿最乐于参与的活动。在游戏活动中培养幼儿的交往兴趣与能力又是一条培养幼儿社交能力的一种重要途径。在游戏中，幼儿以愉快的心情，兴趣盎然地再现现实生活，对老师的启发、诱导很容易接受。例如：在玩呼啦圈的区域中，孩子们自发的将呼啦圈在地上玩“跳房子”的游戏。反复跳了几次后，就会听到孩子们说：“老师，我不想玩了。”“老师，我累了。”这时老师应适时适当介入，可以创设有趣的游戏情境，如兔妈妈带领兔宝宝要跳过这些障碍物去拔萝卜。让年长的幼儿来扮演兔妈妈，其他幼儿跟随兔妈妈，学小兔的样子往前跳，顺利到达后就能拔萝卜啦！这种有趣的活动情境，能提高孩子参与的欲望和活动的积极性，能够减轻孩子对交往的恐惧，也能在游戏情境中让孩子们以角色的身份来进行交往，带动幼儿更好的进入活动中来，积极的去游戏去交往。（四）“一物多玩”，激发游戏兴趣幼儿喜欢活动，活动器械是激发幼儿积极性的最基本的前提，只有以幼儿感兴趣的方式使用活动材料，才能维持幼儿的兴趣；只有幼儿对活动器械感兴趣，才能让幼儿在快乐中学习和交往。如：教师提供给幼儿人手一张报纸，启发幼儿“一物多玩”，幼儿就创造出了很多的玩法，如：1.把报纸卷成小棒夹在两腿中间跳“竹马”；2.把报纸揉成小团，向前投掷到自定的地点；3.把报纸揉成团踢足球；4.两人合作想办法用一张报纸把两人连在一起；5.把报纸放在胸前迎风跑；6.几个幼儿合作把报纸粘在一起放地上，练习滚的动作等等。以器械作为孩子们交往的载体，孩子们对器械玩法进