怎样上好小学科学课.doc

怎样上好小学科学课 小学科学课是一门融自然知识，物理知识、化学知识于一体的综合性学科，如何在新课改精神指导下引导学生学好科学课，是摆在全体科学课教师面前的一个新课题。科学课的教学，有许多内容是看不见、摸不着的，如果教师不能激发学生的学习兴趣，充分调动学生自主学习的积极性，注重师生互动、学生互动，那么课堂教学就会变得死气沉沉、枯燥乏味。因此，在科学课的教学中，教师应大胆尝试，激发学生兴趣，引导学生互动，鼓励学生质疑探究，让学生自觉领悟科学探究的思想，体验获取科学知识过程的快乐，产生学习科学知识的浓厚兴趣，初步形成科学的态度和价值观。一、充分利用科学课实验教学的开放性，激发学生兴趣。科学教材中实验教学的开放性主要体现实验内容、实验方法、实验设计等方面。实验教学在科学课教学中占有相当比重，我们要以此为切入点激发学生的学习兴趣，让他们明确学习目标，把握实验探究的方向。教学过程中教师要通过创设情境，激发兴趣，充分调动学生思维，让学生达到自觉参与并主动学习，使他们在教师创设的“问题情境”中，不知不觉地进入科学实验的探究活动中。教师还应根据不同年级儿童，创设符合儿童生理、心理、思维特点的问题情景，激发他们的好奇心与求知欲，使他们有激情、有渴求地投入自行探索、自主学习的课堂情景中来。在创设情景时，老师要充分利用多媒体快捷、方便、信息量大的特点，通过绘声绘色的情景展示来感染学生，引发他们追求新知的动力。在每个精心准备的“问题情境”中，我们应当适当强化学生的学习目标，让学生明确实验的方向，了解探究的内容，以免目的不明，漫无边际。 如在学习摆一文时，教材中原来安排要先了解伽利略发现摆的秘密，然后再来认识什么是摆及摆动快慢与什么有关等问题。而在实际生活中，学生对摆、摆动的现象已经有一定的认识。因此我只是提供了支架、细线、钩码、秒表等材料，就让学生做一个摆，并要求达到每秒摆动2下。经过反复调试，学生完成了摆的制作，而且在制作过程中对摆线长短、摆锤轻重与摆动快慢的关系也弄得一清二楚。分析一下学生做摆的过程，我发现他们的步骤和方法各有不同，这些独具个性的经历、体验，说明他们的主体作用在得到了充分发挥。学生成功地解决问题，这使他们的好奇心和学习愿望获得满足，而对于每个学生来说，这种满足感、兴奋感的体验也是各不相同的。这些孩子亲手制作、研究并获取知识的经历远比熟记教材中的结论更为重要。 科学课的实验教学许多内容涉及探究性活动，而学生探索活动的空间除了教室外，更多的应是大自然。因为大自然中蕴含着无限的秘密。因此，要大力提倡科学课回归大自然，做到室内外结合、校内外结合、课内外结合，要让学生到大自然中自己去“摘”取科学。 二、强调学生之间的互动、突出学生的主体地位在科学探究活动，教师要引导学生参与提出问题、提出假设、作出计划、进行调查、进行研讨、进行评价等。通过学生亲自参与，亲自经历，亲自体验，才会有更深刻的感受，才能真正感悟科学的真谛。所以教师不要仅靠自己设立的教学目标，按自己的思路意愿走，而是要充分发挥学生的主体作用，认真抓好学生的学习过程和方法。创设情景、选择材料，引起学生探究的欲望，充分调动学生的积极性和发散思维，确定探究问题，运用猜想、假设确立探究的框架，制定计划，观察、实验，调查研究，进行探究操作。因此课堂上教师要在自己的精心设计和引导之下，把学习主动权让给学生，尽量放手让他们发现问题，提出问题，自己探讨解决问题的方法，进行探究活动，最终掌握一些知识，学会一些技能。如声音的产生一文，在教学过程中，当让学生说出一些能发声的乐器后，就让学生讨论：“它们是靠什么发声的？在发声时这些物体会产生什么现象？”于是，学生尽情“玩”手中的乐器，观察它们的发声部位、观察发声时的变化现象等，互相交流、争论，最后总结出：声音是靠物体振动产生的，物体在发声时都会产生振动现象。为了巩固本节课的内容，还可以让学生感受身边的科学，要求学生用不同的方法使周围的物体发出声音，互相配合，共同完成。于是有的撕、搓手中的纸片，有的敲击塑料瓶，有的弹皮筋学生主体地位的发挥使他们了解和掌握了更多的有关声音的知识，同时也训练了获取知识能力和方法，得到了获取知识的成就感。当然，这个例子也要求教师能够根据学生在互动过程中的表现，随时进行分析判断，适当调控、牵引，让学生能够反思和提高合作学习的有效性，进而培养学生的科学探究能力，让学生知道科学其实就在我们身边。三、强调教师要大胆放手、只掌控教学的方向。学生对周围缤纷的世界具有强烈的好奇心和积极的探究欲。科学教学应该是全体学生主动参与和能动的过程，教师要让他们自己提出问题，解决问题，这样比单纯讲解更有效。我们不要把学生束缚在教室里，教室外才是学科学的广阔天地；我们不要把铃声当做探究科学的起点和终点，课后也有探索和发现的无限良机和灵感。探究科学的活动不是一节课能完成的，培养学生的科学精神也不是一蹴而就的简单之举。所以要上好科学课，教师要树立开放的观念，尽量拓展学生的学习空间，灵活安排学生的学习时间，合理利用、积极开发课程资源，不再是一味地“教教材”。要根据学生在探究研讨活动中的进程，掌控好教学的大方向，随时注意调整自己的角色和位置，当好问题情景的创造者、探究活动的促进者、学习矛盾的挑起者、课堂方向的调控者。要在背后帮助鼓励学生，不在前头生拉硬拽学生，不离不弃又若即若离，成为学生的亲密伙伴。四、强调学生的质疑探究、培养创新精神一切创造都来源于实践，一切真知都来源于疑问。因此，在科学课教学中，我们不仅要让学生亲自操作实验，用各种器官去感知实验现象的发生、发展、变化过程，而且要鼓励他们大胆的创设情景、设计实验方案、解决实际问题。从设计到解决的过程，就是他们多种思维综合发展的过程，也是创新精神的萌芽诞生的过程。只有让学生从头到尾去体验全过程，他们的创造潜能才得到开发、创造能力才能以培养。如教学物体的热胀冷缩一文时，学生为研究空气是否有热胀冷缩的性质，在研究固体有热胀冷缩的基础上，提出了很多实验方案。有的认为可以在烧瓶中塞上带细玻璃管的塞子，将管口涂上肥皂液，观察肥皂液的变化；有的认为可以在烧瓶上套上气球观察气球胀瘪现象；在加热方法上也不尽相同，有的用热水泡，有的用手捂等。无论是哪种设想，我们都为学生提供充足的实验材料，让他们自己去设计，去尝试去探索。对于学生的思考，只要他们能够自圆其说就充分肯定和鼓励，即便有想入