浅谈聋生语言表达能力的培养

浅谈聋生语言表达能力的培养浅谈聋生语言表达能力的培养 松滋市特殊教育学校 晴阳 摘摘 要要 培养聋生的语言表达能力 使之与人交流 是聋校语文教学的重要目 标 由于听力损失 聋生的语言理解能力和语言表达能力与正常儿童相比 有着很 大的差距 大部分聋生惧怕写作 他们写出的句子既不完整 不生动 又缺乏情感 而 且语序颠倒 要改变这种现状 必须从最基本的句子教学抓起 提高聋生的语言表 达能力 是聋校教学的重点 是提高教育教学质量的关键 关键词关键词 聋生 语言能力 培养 从事语文教学十多年 如何提高聋生的语言表达能力一直是我反复探讨的 问题 也是聋校语文教学的目标 我教的学生中大部分具有残余听力 且有一 定的语言基础 针对这一实际情况 就自己的语文教学实际来谈谈如何提高聋 生的语言能力的训练 一 采取多种方法对聋生进行口语能力的训练一 采取多种方法对聋生进行口语能力的训练 聋生由于听觉障碍 而不能获得外界声音的刺激 致使他们的口语能力发展 受到严重障碍 我教的聋生都有一定的残余听力 要充分利用这一优势 发展 聋生的口语是我们的目标 大多数聋生表达时都有概念不准 语汇贫乏 词序 颠倒 表达困难等情况 对聋生进行口语训练 可以弥补手势语的不足 提高 教学语言的效率 促进聋生思维的发展 有利于语言的形成与发展 一 提高聋生理解语言的能力与兴趣 聋生与正常儿童相比 在心理 语言等方面都有很大的差距 由于听觉障 碍 他们没有外界声音的刺激 语言形成较晚 所以在对聋生进行口语训练时 必须让他们理解 单纯的教与训练 是较难掌握的 应通过实物对照 让学生 观察 再辅助以语言的教学 就比较容易理解和接受 理解与表达是相辅相成 的 聋生理解语言是通过视觉和他们的残余听力 因此不联系任何情景或事物 的言语刺激 对聋生语言的形成没有多大作用的 聋生掌握一些语言之后 教 师要注意变换方式 让学生做到举一反三 如 教学生一种句式 然后就应多 训练他们结合生活实际多说一些类似的句式 才能够做到随机应变 在教 把 被 字句的互换 例 青年人把老太太搀上了船 老太太被青年人搀上了船 陈述句与反问句的转换 例 这比山高比海深的情谊 我们不会忘记 这比山 高比海深的情谊 我们怎么会忘记 反问句表达的人物思想感情更强烈 扩缩 句子的训练等 让学生明白两个句子形式不一样 但表达的意思一样 相信只 要我们有耐心和信心 在句子训练上下工夫 聋生的语言能力一定会大有提高 二 丰富聋生语言知识 积累词汇 聋生只有积累了较丰富的词汇以后 才能和健全人进行交流 无论是家长 还是教师都要注意给聋生创设语言环境 帮助他们积累词汇 首先要给聋生提供多见多识的机会 使他们可以亲身体验和感受 比如 带 学生外出活动 旅游等 可以让他们有目的 有意识地去观察一些常见的 直 观的事物 并及时告诉他们与之相对应的词语 使他们在实践的进程中加深印 象 还应注意的是要随时随地将学过的词汇再现给他们 让他们学得会 记得 牢 其次充分利用聋生各种正常感官 使其积累词汇 从视觉的角度来 聋生可 以 以目带耳 所以就可以把一些直观的形象的词汇教给他们 如 各种颜色 形状之类的词 触觉方面可以通过他们去感触 去体验 味觉方面的酸甜苦辣 等 可以提高他们去品尝 去理解 第三口语与手势语相结合 聋生掌握了部分词汇并不意味着就会说话 会说 句子 只有通过手势语与口语的有效结合 才能更快地促进其语言的发展 三 家校沟通 提高聋生语言训练的水平 教师要经常与家长保持联系沟通 了解学生的家庭生活情况及学生有哪些不 良现象 向家长汇报学生的学习情况及各方面的表现 以便家长与教师一起来 对聋生来进行口语训练 比如 家长了解学生的学习内容后 有机会带学生出 去时便可以进行相应的训练 看到什么 随时训练 当学生看到西瓜 想吃西 瓜 家长可以利用这个机会训练学生的语言 西瓜是什么形状 里面有什么 西瓜的瓤是什么颜色 最后让学生把刚才的过程连起来复述一遍 再让他吃西 瓜 这样的训练 既培养了学生的口头表达能力 又自然地让学生体会到西瓜 的结构 加深聋生的理解和印象 这样可以使口语训练达到事半功倍的效果 每月家长送学生返校时 教师可以检查家长对学生的训练情况 根据具体情况 有针对性的指导 帮助学生巩固家中学习积累的语言 二 利用课堂教学的空间对学生进行语言能力的培养二 利用课堂教学的空间对学生进行语言能力的培养 在聋校课堂教学中 教师花时间多 课堂效率低是常有的事 产生这种情 况的原因还在于我们教师没有准确把握他们的认知规律 没有采用因材施教的 方法 致使课堂教学效率低下 要想使课堂教学有一个好的效果 关键是我们 教师 因为我们的学生是一群有生理残疾的失聪聋儿 我们不能完全以正常人 的标准要求这一群孩子 我们应该从聋生的实际出发 充分的给予他们自主学 习的时间 让他们在积极主动地参与学习 激发他们的学习积极性 主动性的 前提下才会收到好的效果 一 上课时给学生独立思考的时间 有位教育家说过 教室里寂静 说明学生集中思考 要珍惜这样的时刻 但在实际工作中 很多教师在提问后马上叫学生回答 不给学生时间去思考 如回答不出 不是请优等生包办代替 就过早的把答案和盘托出 试想 在极 短的时间内 我们的聋生本身思维迟缓 他们的思维能进行多深呢 他们为了 迎合老师的心理 匆忙寻找片言只语回答 表面上是气氛活跃 实际上答非所 问 茫然的猜测 其实聋生对事物的认识有其规律 我们不能以正常人的思维 来看待他们 为了改变这种情况 我在提出一个问题后给学生一些独立思考的 时间 让他们潜心读书 深入思考 当学生因理解能力偏低而回答有困难时 我总是耐心的等待学生 鼓励他们积极思考 这个等待的时间虽短 却把属于 他们的时间还给了他们 让尽可能多的学生参与尽可能多的学习 获得尽可能 多的效益 聋生本来就缺少自信 他们的依赖性都很强 所以从小问题开始我 就注意锻炼他们独立解决问题的能力 包括作业中的错误 尽量让他们自己找 出原因 或许会浪费更多的时间 但学生可以从回答中经历一个分析 归纳 综合的思维过程 经历一个自主活动 自主探索的过程 因此给学生多一点动 脑筋的时间 才能激起他们的灵感 点燃他们思维的火花 才能产生良好的效 果 二 提问时给学生相互讨论交流的机会 在聋校课堂教学中常常会出现这样的局面 当老师提出一组精心设计的问 题时 少数学生撑局面 多数学生当听众 其原因是因为学习的主体当中 一 部分人是主动参与了学习 另一部分是被动参与学习 如何让这些被动参与者 也主动参与学习呢 我在课堂教学中设计同桌交流 小组讨论的环节 讨论交 流结束后 会回答问题的请举手 答案必须由你的同桌或小组内的其余两位组 员告诉大家 这样 以往在学习上依赖别人缺乏学习自觉性的被动参与者的态 度就有了明显的变化 课堂气氛十分活跃 思维活跃的同学兴奋地把自己的见 解告诉组内学员 思维不活跃的同学在仔细地看 因为他有责任帮对方把见解 告诉大家 怕开口的同学参与了讨论 因为人人身兼艰巨的任务 要让别人知 道自己的看法 同时也要能正确地表达别人的看法 因此讨论一结束 许多同 学都纷纷举手 表现出浓厚的表达欲望 我认为这种相互讨论交流的合作方式 能够训练学生的表达能力 培养学生良好的看说习惯 促使他们主动参与学习 的积极性 更重要的的是培养了他们团结合作 互相竞争的精神 可是 有些 老师设计的讨论交流只求形式上的热闹 不讲求真正的实效 这种可有可无的 交流要加以限制 三 巩固时给学生当堂练写说话的平台 在聋校语文课堂教学中 为了怕学生不懂 教师往往是四十分钟包办 一 言以蔽之 越讲越多 越讲越细 殊不知 老师讲的越多 分析越透 聋生就 越听越糊涂 讲的时间占用了写的时间 写的训练常常被搁在课尾 拖到课外 课堂作业成了课外作业 这样加重了学生负担 又降低了课堂教学效果 实践证明 把语言训练落实在课堂上 让学生当堂写 当堂练 通过教师的 指导 既可以端正学习态度 又可以提高语言训练效果 正确率更高 速度更 快 因此 我总是在每堂课中把老师讲的时间压缩下来 保证学生的书面作业 时间 使教学效率有明显的提高 这与我们平时所提倡的 精讲多练 讲练结 合 原则是完全吻合的 总之 教师只有在课堂有限的时间和空间内多给学生一 点活动的时间 让他们多思 多说 多写 实现 眼脑口手 全频道吸收 学 生才能充分发挥主体作用 真正成为学习的主人 达到语言训练的目的 也只 有这样才能真正提高课堂教学语言训练的效率 发展聋生的语言 提高聋生的 语言表