校本研修——教师专业发展的“福利投入”

校本研修校本研修 教师专业发展的 福利投入 主讲人 田荣俊 课程简介课程简介 在本课程中 田校长详细阐述了以下几个方面的内容 一 校本研修的定 义 二 校本研修的要素 三 校本研修与校本培训的区别 四 校本研修的 形式 五 校本研修需要我们学习的品质 六 校本研修成果的表现形式 田校长强调校本研修首重读书 主张 让读书成为教师生活的智慧方式 教师要与名著作伴 让经典引领 他认为阅读优秀的经典作品 不能仅仅停 留在一般意义上的读通读懂 还必须不断地去 拷问灵魂 问一问自己是否 掌握了作品所产生时的历史背景 是否领会了作品中文字所表现出的深刻含义 是否真正地理解了作品所传递出的主题思想 阅读优秀的经典作品 需要我们 去思考 去质疑 去理解 需要我们眼到 手到 心到 需要我们去诵读 去 默背 去记忆 需要我们真正地走近作者 走进作品 让作者独具魅力的人格 光辉和作品中震撼心灵的力量溶化在自己的血液中 校本研修尤其要重视教育名著的阅读 有一类教育书籍最能培养人们的 教育信仰 它们就是教育经典名著 如 学记 大学 理想国 大教学 论 爱弥尔 普通教育学 民主主义与教育 中国教育的改造 等等 在这些著作中 通过那些热情的 严谨的和明晰的教育语言 我们能够体会到 作者赋予教育事业的崇高理想和从事教育工作的高度责任感 他们的这种教育 理想和教育责任感是形成个人教育信仰最好的催化剂 课程时长课程时长 90 分钟 录制时间录制时间 2010 年 5 月 课程提纲课程提纲 一 校本研修是什么 1 为了学校和教师的发展 2 基于学校和教师的发展 3 通过学校和教师的发展 二 校本研修的要素是什么 1 教师个人 2 教师小组 3 教育专家 三 校本研修与校本培训的区别是什么 1 目标定位的不同 2 主体角色不同 3 活动内容不同 4 活动形式不同 四 校本研修的形式是什么 1 走进课堂 2 研究课题 3 专家引领 4 反思学习 五 校本研修需要我们学习什么 1 行为品质 2 能力品质 3 研究品质 六 校本研修成果的表现形式是什么 1 建设教师专业发展学校 2 建立教师教学基本功水平认证机制 3 实施优秀教师专业资格聘任制度 4 实行教师职级评审制度 5 建设具有学校特点的教师学习文化 6 打造 学习型 学校 田荣俊田荣俊 田荣俊 上海市浦东新区竹园小学校长 2007 上海教育年度人物 作文 教育专家 中国教育学会小学教育专业委员会常务理事 中国小学教育学校管 理研究中心理事长 新闻晚报 升学周刊 专家组成员 顾问 曾主持全 国多家报刊教学专栏 长期从事作文教育的理论与实践的研究 治学严谨 成 果丰硕 作为教育专家 他曾发表了数十篇教育教学论文 出版了 150 多册教 育教学书籍 主要代表作有 我的教育主题词 基于学校改进的教育实践 建设优质学校 从理论认识走向实践研究 追寻教育的第一缕阳光 风中思想的芦苇 教育的变革与展望 新课程小学作文教学概论 有效教学研究 有效课堂教学的设计与反思 等 课程内容课程内容 一 校本研修是什么一 校本研修是什么 1 1 为了学校和教师的发展 为了学校和教师的发展 这是 校本研修 的根本目的 2 2 基于学校和教师的发展 基于学校和教师的发展 这是 校本研修 的基本问题 3 3 通过学校和教师的发展 通过学校和教师的发展 这是 校本研修 的主要对策 二 校本研修的要素是什么二 校本研修的要素是什么 1 1 教师个人 自我反 教师个人 自我反 思 实践反思 思 实践反思 即教师对 自我教学行为及结果的审 视和分析过程 自我反思是 建立在 教学经验基础上的 是校本研修活动的起点 是 承担 校本研修的个人责 任 的具体落实 教师只有 在回顾基础上提出问题 才 能在实践中去解决问题 再次教学设计 课 后教案 反思札记 教育 案例 论文论著 2 2 教师小组 同伴互 教师小组 同伴互 助 共同发展 助 共同发展 同伴互助是校本研修的基本形式 它是建立在教师之间的合作基础之上 力求通过合作互动 同伴之间相互影 响 以团队的形式进行研 究 备课组 教研组年级组 项目组 3 3 教育专家 专业引领 专业提升 教育专家 专业引领 专业提升 校本研修的实质是理念和实践的结合 校本研修虽然基于学 校 对学校 问题进行研究与提升 需要专家的专业指导和学术支持 学术报告 学科调 现场分析 专题培训 三 校本研修与校本培训的区别是什么三 校本研修与校本培训的区别是什么 1 1 目标定位的不同 目标定位的不同 培训的目标虽然也是在于促进教师的专业发展 但在操作过程中容易导致 直面问题不足 而强调理论有余 进而造成 空对空 的理论说教 而研修活动中直面问题的针对性强 它在强调促进教师专业化发展的同时 一方面强调以教学实际中的问题为抓手 另一方面通过解决教学中的问题的同 时提高自身教育理论水平为目的 最终逐渐实现教师专业化发展 2 2 主体角色不同 主体角色不同 在校本培训中 学校或培训者是培训的主体 他们决定了培训的内容 形 式 而教师只能处于被动接受的 失语 状态 而校本研修则强调教师是该项 活动的主体 是研修活动的组织者 他们可以依据自己的工作实际来选择研修 的内容 形式和方法 而学校只起到了一个策划 引导的作用 3 3 活动内容不同 活动内容不同 培训重视教学技能 研修也重视教学技能 但更重视人文生态环境 教与 学的生态环境 教研的生态环境 对学生产生所有影响的环境因素等 培训 重视研究教材教法 研修也重视研究教材教法 但更重视研究学生和教师课堂 上的各种行为 各种关系和相互作用等 培训重视活动的形式 研修也重视活 动的形式 但更重视活动的状态 培育研究的氛围 重视教师个人的自省 自 悟 同伴间的互助互惠等 培训重视教师的经验 研修也重视教师的经验 但更重视对教师经验的提炼 形成智慧 4 4 活动形式不同 活动形式不同 培训的形式主要还是 我讲你听 我说你记 的传递方式 它是以封 闭 单向 讲授的形式进行活动的 而研修则是强调开放 对话 交流和分享 它更突出了校本研修的人文性 科学性和合理性 校本研修是一种源于学校发展和教师成长的需要 由学校合理引导和规划 以教师为主体 旨在满足学校与教师专业化成长为目的的 广义的学习和研究 活动 校本培训的流程 讨论问题 学习理论 组织培训 实践操作 校本研修的流程 问题诊断 理论引领 实践跟进 案例分析 同伴互助 个人反思 专家点拨 研讨升华 创新实践 校本研修 立足研修靠自修 教研多样不走样 围绕主题找问题 发现立足研修靠自修 教研多样不走样 围绕主题找问题 发现 病点抓亮点 搭建舞台走前台病点抓亮点 搭建舞台走前台 四 校本研修的形式是什么 四 校本研修的形式是什么 1 1 走进课堂 走进课堂 课堂研究 课例研究 教学案例研究 课堂研究 课堂研究 是一种学科领域的研究 重理论 是什么 为什么 课例研究 课例研究 教师面对的是一节节具体的课 研究的也正是这一节节具体的 课 以一节节具体的课为对象的研究 就是课例研究 重实践 做什么 怎 么做 教学案例研究 教学案例研究 教学案例提供的是课例的一个特定方面 一个典型实例 是对课例的加工和提炼 它的搜集和开发来源于课例 案例源于课例又高于课 例 从 课堂 课例 案例 是校本研修实践的基本环节 记住 课堂教学无小事 教学的一个个 小问题 都会成为影响学生 终身发展的 大问题 不要忽视 需要重视 2 2 研究课题 研究课题 1 1 选择恰当的研究课题 选择恰当的研究课题 课题从问题中来 问题是思维的起点 也是思维的源泉和动力 没有问题 的思维是肤浅的思维 开展教学研究 目的是为了认识和解决教学实践中的实 际问题 是为了引领教师进入研究的状态 通过研究和实践不断提高专业发展 水平 发现有意义的问题 选择恰当的研究课题 必须是课程改革和教学创新 中存在的真实的 具体的问题 而且必须是基于大多数教师已有经验 认知水 平和实践需要的问题 这样 才有必要进行专题研究 2 2 适当分解研究课题 适当分解研究课题 研究课题必须是大小适中的问题 问题过大 涉及方面过多 就难以突出 重点 难以研究深入 就会弱化解决问题的可能性 问题过小 又会失去课题 研究 合作研究的意义 因此 选择研究课题之后 可以根据教师的实际情况 和需求 把研究课题作适当的分解 让教师更容易理解接受 也便于让更多的 教师承担研究任务 以循序渐进 逐步深入地引导教师思考和研究 记住 如果你想让教师的劳动能够给教师带来乐趣 使天天上课不至于成为一种单调 乏味的义务 那就应当引导教师走上从事研究这条幸福之路上来 苏霍姆 林斯基 3 3 专家引领 专家引领 专家引领应该是平等的对话 是心灵的交流 是思想的碰撞 是理念的提 升 专家通过对教师的教学进行诊断和评价 研究与分析 与教师进行面对面 的探讨 专家在浓厚的研修氛围下 帮助教师梳理课改的理念 引领教师的教 学行为 专家以自身的学术魅力激活教师参与研修的内驱力 专家参与学校建 立有利于教师自我发展 自我提升和自我创新的机制 有效地促进教师专业化 发展 走进课堂 抓住细节 发现问题 答疑解惑 更新观念 4 4 反思学习 反思学习 1 1 认识自己 认识自己 我是谁 认识角色 是学生学习活动的组织者 引领者和合作者 我 在哪里 认识现状 科学评估自己的知识与技能的真实情况 我为谁做 摆准位置 确立学生的主体地位 我要做什么 明确目标 确定任务 我 该怎样做 寻找最佳的教学方法和手段 我做得怎么样 给予科学合理的 评价 评价应是多元的 多向的 全程的 全面的 是开放的评价 2 2 学会反思 学会反思 在反思中学会反思 一个有效的方式就是通过教育叙事来进行 也就是撰 写自己的教育故事 在反思中学会反思 必须不断学习 经常读书 学习和读 书 使教师得以拥有先进的教育理念 具有丰厚的理论储备 在反思中学会反思 要善于借鉴 行动研究 的方法 一次发现常常并不 意味着真正解决了一个问题 有些时候 一次反思之后 应在此基础上有新的 设想并付诸行动 然后进入新一轮的反思 即实践 反思 再实践 再反思 教学叙事 生活叙事 自传叙事 记住 吾日三省吾身 为人谋而不忠乎 与朋友交而不信乎 传不习乎 曾子 五 校本研修需要我们学习什么 五 校本研修需要我们学习什么 1 1 行为品质 行为品质 1 1 关心 关心 关心自己现在所处的位置 关心自己所教学科的发展趋向 关注学习的动 态 创设支持性的 温馨的学习氛围 2 2 公平与尊重 公平与尊重 尊重成员的主张与见解 避免让成员在群体中丢脸 平等地对待所有的成 员 为所有的成员创设成功的条件 尊重所有的成员 3 3 与学生互动 与学生互动 既保持教师身份又很友好 让学生学会承担责任 知晓学生在校内与校外 的兴趣 重视学生所说的话 采用有趣 幽默的方式与学生互动 4 4 工作热情 认真 工作热情 认真 对所教内容有兴趣 在教学中获得乐趣 主动分享同伴的欢乐 分担同伴 的苦恼 保持高质量的工作 及时批改学生的作业 给予学生有意义的反馈 5 5 教学专心致志 教学专心致志 对生活和教学抱有积极的态度 在校外也会花时间准备教学活动 参加高 一层次的学习和研修 对学生的学习结果承担责任 追求专业发展 探究 实 践 与人分享新的教学策略 2 2 能力品质 能力品质 1 1 知识加工能力 知识加工能力 这是指教师对知识 教学内容 的理解 组织和变换的能力 教师不仅要 深刻理解教学内容 还必须有组织知识的能力 能看懂读懂文本的意义 对教学内容的重点与难点把握准确 根据不同的 内容选用各种有效的教学方法 从学生的学情出发增删学习内容 能把教学内 容组织 变换为学生可接受的学习知识 自编学校教材 调整教学内容 结合内外知识 2 2 教学设计能力 教学设计能力 这是指在对学生实际 课程标准 教学内容深刻理解的基础上设计总体的 教学进程的能力 能根据不同的学习条件设计教学场景 懂得运用生动有效的教学方法 合 理地衔接每一个教学环节 能从学生的角色认识并处理教学内容 教学过程吸 引学生投入 遵循五个环节 变革教学程序 精选教学方法 教师 备课 授课 批改 辅导 测评 学生 预习 听课 复习 作业 考试 3 3 主题沟通能力 主题沟通能力 这是指教师围绕教学主题来表达自己的思想 洞察和理解学生思想的能力 尊重学生的独立见解 鼓励学生独特思维 能从学生的角度设计问题 赞赏学 生思考的闪光点 以平等的身份表达自己的观点 师生共同备课 征询学生意 见 了解兴趣取向 4 4 教学组织能力 教学组织能力 这是指教师组织课堂活动 维持教学秩序的能力 也就是教师既要能够有 效组织学生参与多种教学活动 又要能在教学过程中有效处理影响教学效果的 各种行为的能力 了解学生的内心意愿 与学生一起营造学习氛围 用学生喜 闻乐见的方式组织教与学 激励 鼓舞 引导学生用心学习 灵活机智地实现 教学任务 变化教学方式 关注全体学生 调节学习气氛 5 5 实践反思能力 实践反思能力 这是指教师在整个教学过程中不断监察自己的各种教学实践活动 对它们 的合理性 合目的性和合规律性的统一 和所产生的效果进行评价和反思 以 调整教学设计改进教学实践的能力 能正确认识自己的教学行为 运用理论知识考察与评价教学效果 理解不 断反思与实践的意义 学会改进自己教学的方法与策略 懂得树立自己的教学 信心 发现教学问题 重视课堂观察 剖析教学案例 6 6 现代教育技术的应用能力 现代教育技术的应用能力 这是指教师在教学过程中应用投影仪 录放像机等常规电教媒体与实物展 示平台 多媒体技术 网络技术等现代教学媒体 提高课堂教学效率的能力 能用开放宽容的态度学习 准确把握应用的 度 注意从教学内容出发 能 合理处理 本色 与 增色 的关系 寻找教学资源 改造课件设计 加强课程整合 7 7 教学质量的监控能力 教学质量的监控能力 这是指教师要及时分析了解每位学生学习的实际效果 及时反馈和支持学 生的进步和潜力开发的能力 能实事求是地分析教学效果 运用科学合理的方法检测 尊重不同学生的 学习差异 给予每一个学生恰当的指导 支持 鼓励学生发挥潜能 开发命题潜能 改进检测方式 调整评价标准 3 3 研究品质 研究品质 1 1 让读书成为教师生活的智慧方式 让读书成为教师生活的智慧方式 阅读 是生活 是生活的一种精神生存状态 阅读 是对话 是对话的一 种特殊表现方式 它可以让你能够与远隔千年万载 身处万水千山的人进行超 越时空的精神交流 它可以让你的心灵在广袤的世界里自由地想象 张翼翱翔 它可以让你体验你所无法感受到的那些充满神奇而令人神往的生活 重视教育名著的阅读 有一类教育书籍最能培养人们的教育信仰 它们 就是教育经典名著 如 学记 大学 理想国 大教学论 爱弥尔 普通教育学 民主主义与教育 中国教育的改造 等等 在这些著作中 通过那些热情的 严谨的和明晰的教育语言 我们能够体会到作者赋予教育事 业的崇高理想和从事教育工作的高度责任感 他们的这种教育理想和教育责任 感是形成个人教育信仰最好的催化剂 寂寞好读书 我被春天囚禁着 无限相信书籍的力量 是我的教育信仰 之一 气质 是可以改变的 书卷气 是慢慢积蓄而成的气 它从人的灵魂与骨 头 从人的眼底无声无息地散发开来的 推荐阅读书目 创建书香之家 开设读书论坛 2 2 让网络成为教师学习的崭新舞台 让网络成为教师学习的崭新舞台 网络为我们提供了丰富的教学情景 它淡化了课堂与 真实世界 之间的 距离 扩展了教师的学习空间 在真正意义上实现了教师与真实世界的接触与 联系 网络学习有利于教师共同探究问题 网上交流等活动 其核心是发挥了 教师学习的主动性与积极性 网络学习能够给予教师一个自主学习的空间 创设虚拟课堂 开设网上论坛 鼓励在线学习 3 3 让科研成为教师发展的不竭源泉 让科研成为教师发展的不竭源泉 帮助教师走出认识上的误区 一些教师认为教育研究是教育理论工作者的事 自己的工作是教书 与教 育研究无缘 一些教师虽有从事教育研究的愿望 也有时间和精力 但却苦于 无处发现和寻找教育课题 不了解教育研究的过程与方法 因此望而却步 一 些教师通过自己的努力 取得了一定的教育研究成果 但往往明显带着经验性 和平面性的特征 理论水平不高 缺乏纵向和横向的分析比较 教育理论与教 育实践之间存着着一条深深的 鸿沟 4 4 让案例成为教师成长的研究土壤 让案例成为教师成长的研究土壤 案例是包含有问题或疑难情境的真实发生的典型性事件 案例研究有利于 培养教师的创新精神 提高他们分析问题 解决问题的能力 选择合适的案例 是案例研究的基础 一是自己编写教案 二是从文章中 选择他人编写的案例 要组织教师开展充分的讨论 分析案例中的问题和疑难 选择解决问题的多种方法和途径 案例成为助手 反思成为习惯 改进成为 目的 六 校本研修成果的表现形式是什么六 校本研修成果的表现形式是什么 1 1 建设教师专业发展学校 建设教师专业发展学校 新教师一旦走上工作岗位 面对着极其复杂的教学场景 全发现自己似乎 置身于一片 沼泽似的低谷 中 以至于会受到强烈的 现实震撼 明确划 分了三个的教师即 教员 专业教师和终身专业教师 提出要改革教师培训课 程以及建议中小学与大学 特别是大学中的教育学院密切合作 以中小学为基 地建立专业发展学校 促进教学专业知识的发展 加强中小学与教师培训机构 的联系与合作 共同培养教师 2 2 建立教师教学基本功水平认证机制 建立教师教学基本功水平认证机制 专业化的工作都要求从业人员具有一定的证书 证书制度实际上具有筛选 职能 它可以确保从业人员达到公认的知识技能水平 过渡 掉那些不达标 的人员 进而保护服务对象的利益 因此 建立健全教师教学基本功