智慧在反思中生长谈化学教学反思能力的培养

第 1 页 共 4 页 智慧 在反思中生长谈化学教学反思能力智慧 在反思中生长谈化学教学反思能力 的培养的培养 摘要 反思是一种良好的认知策略 学习者只 有通过积极地反思才能将知识不断地内化与深化 因 此 教师应该有意识的培养学生的反思能力 充分利 用导学案 错题 实验 教材等 使学生逐步养成主 动反思的意识与能力 从而使学生获得终身发展的智 慧 关键词 化学教学 反思能力 教学策略 一 问题的提出 英国哲学家怀特海指出 教育的全部 目的就是使人具有活跃的智慧 要使知识充满活力 不能使知识僵化 这是一切教育的核心问题 而如 今的日常教学陷入 课堂上一听就懂 作业中却一知 半解 阶段检测中更是漏洞百出 的怪圈 究其原因 是学生在化学学习中总是被教师牵引着 依样画葫芦 缺少了主体反思的过程 使得知识僵化 这样的学习 状态对知识所涉及的原理与方法也就不会有更深层次 的理解 从而造成 易学亦易忘 的现象 正如费赖 登 塔尔普所说 没有反思 学生的理解不可能从一 个水平条件到更高的水平 因此 要使学生的化学思 维品质得到纵深发展与提高 教师必须有意识的培养 学生主动反思的良好习惯 这才能让智慧在反思中生 第 2 页 共 4 页 长 知识在反思中生根发芽 二 反思能力的重要性 反思是一种思维活动 也是一种认知策略 学习者通过积极主动的反思 才 能将知识内化并纳入到自己的知识框架中 即所谓 学之道在于 悟 只有对思维过程的反思才能 领悟并获得知识 普通高中化学课程标准 要求 能对自己的化学学习过程进行计划 反思 评价和 调控 提高学习化学的能力 由此可见 课程标准 积极提倡学生主动反思 反思是学生化学学习能力不 断提高的一种有效策略 它对学生学习效率的提高 自主学习能力的形成 思维品质的提高都具有十分重 要的作用 但由于学生思维活动具有内稳性和自动性 的特点 许多学生在学习过程中很少意识到自己的思 维过程 也就无法意识到自己思维的正确与否 因此 教师在日常教学中要适时对学生反思的引导 促使他 们从不同方面和角度去思考问题 三 化学教学反思能力的培养策略 1 利用导学 案 有的放矢 导学案是集教案 学案 笔记 作业 于一体的师生共用的教学文本 是 教学合一 的载 体 并为 先学后教 提供了平台 也为反思性学习 提供有利条件 笔者将导学案的第一环节设置为 课 前预习 内容包括 回忆相关联旧知识的 知识回 第 3 页 共 4 页 顾 预习课堂主干知识的 知识导航 自行解决 基础知识的 基础自测 通过 知识回顾 学生 调动原有的知识结构和经验 找到新旧知识的结合点 到达思维发展最近区 架设温故而知新的框架 促进 知识网的同化和迁移 达到事半功倍的效果 通过 知识导航 学生从整体上把握课堂知识 了解所 学内容的内在联系 建立起一个较小范围的知识框架 更好的把握所学内容 通过重难点的提示 激起主动 思考的欲望 在不断地反思与尝试中 既强化了基础 知识的落实 基本技能的培养 又为课堂听课做好铺 垫 通过 基础自测 学生了解自己的预习效果 并能不断的暗示学生 只要认真阅读 主动反思 有 很多内容是可以自行解决的 既达到了 先学后教 的效果 又激励了学生进一步自主学习的欲望 通过 课前预习 这一环节 学生带着质疑进入学习状态 教师也能把学生的发展融入到教学环节中 针对学生 的质疑有的放矢 提高课堂效率 久而久之 学生将 养成自主预习与主动反思的习惯 形成自主学习 自 我反思的能力 达到学会学习的目的 2 利用错题 反思 提升能力 教学中我们经常会要求学生做一本 集错本 但往往学生只是把题目与正确答案抄一遍 这种简单的罗列没有起到任何作用 讲解过多次的题 第 4 页 共 4 页 目或者稍作改变的题目还是一错再错 这种 集 而 不 思 的错题本不能真正为后续学习积累经验与方 法 只有帮助学生对错题进行归纳 反思 分析自己 原有的思维过程 找到症结 从全新的角度去思考对 待问题 才能达到知错改错