小学语文教学设计中的问题

小学语文教学设计中的问题 教学设计是一门沟通教师 教 与学生 学 的应用性很强的学科 对 课程进行科学 系统的教学设计 可以减少和克服教师在教学活动中的 盲目性 从而优化教与学的效果 语文教学有其自身的特点 语文课 程标准 明确指出 工具性和人文性的统一 是语文课程的基本特点 然而 我国自 1995 年第一次明确提出在各类学校开展文化素质教育以 来 虽然很多教育理论专家和一线教师在进行教学设计研究时都努力使 人文精神渗透其中 但效果并不理想 具体表现在 一是教学内容的设 计上仅仅是把科学知识和人文知识进行简单相加 出现了 油水两张皮 的局面 二是在教学方法的选择上 对文 史 哲知识的学习仍然是以 知识的掌握与背诵为主 三是评价形式仍然比较单一 而且以结果评价 为主 在这个层面上来说科学与人文的相互融合则更多地停留在表面 停留在形式上 真正的融合应是自然的 深层次的 是设计理念的融合 与改变 教学设计作为直接指导教学实践的应用性学科 其重要性可想 而知 如果在教学设计的理念中没有人文精神 那么又岂能在教学实践 中真正体现人文性 更谈不上培养全面发展的人 教学设计不仅要设计学 生的学习 而且还应关注学生个体的发展 对教学设计的理论与实践进 行反思 尝试寻找问题的症结以促进教学设计的发展是势在必行的 一 教学目标设计表现出两极化的态势 一个好的教学设计 首先要确立恰当的教学目标 新课程改革规 定语文教学目标应为 指导学生正确理解和运用语文 丰富语言的积累 培养语感 发展思维 要 致力于学生语文素养的形成和发展 然 而 目前语文课程教学的目标设计表现出两极化倾向 一方面 在学校 教育实施中 教师及教学设计者对教与学的目标进行设计时仍然倾向于 认知领域 他们更加关注学生认知能力的发展 用可预测 可操作 可 控制的行为目标代替 人的全面发展的教育目标 字 词 句的积累 与语法的学习绝对是教学的核心 充分体现了语文课程的科学性 工具 性的理性思维 这种语文教学设计观是片面的 E W Eisner 在题为 教育目标 帮助或阻碍 的文章中指出 行为目标没有考虑一些重 要的教育目标 这些重要的教育目标可以用文字叙述 但不能用行为的 或操作的目标来叙述 我们应该看到这样一个基本事实 无论是教 师还是学生都是以整个的生命 而不是生命的某一方面投入到各种学校 教育活动中去 课堂教学更是如此 智力只是学生诸多素质之一 是 教学活动得以顺利进行的中介 不是教育的终极目的 课堂教学应在学 生获得知识 发展能力的同时 也使学生的全部身心获得发展 所以 我们在确立一节课的教学目标时 不能仅仅看到认知目标 还要确立情 感目标 意志目标 学生合作能力 行为习惯及交往能力目标 这些目 标既与认知活动紧密相连 同时在目标的达成上又具有相对的独立性 绝不能成为认知性目标的附庸 只有实现这些目标的整合 才能构成学 生生命的整体发展 因此 教学应该是师生一道求真 求善 求美的过 程 是师生在相互支持 相互激励 相互关怀的氛围中探索世界 追求 真理 从而体会到教学之美的过程 另一方面 在语文新课程改革轰轰烈烈的实施过程中 为了体现 自由 合作 个性 等情感目标 有些教师把语文课堂变成了艺术的 殿堂 唱歌 跳舞 画画 热闹非凡 把合作学习理解成 配对 学习 教师在组织合作学习时 对内容的设计 教学过程的安排 问题呈现的 方式及效果的评价等有些主观随意 不管学习内容是否有合作的必要 学生是否有合作的欲望 只要教师要求 学生就必须加入学习小组 当 课堂上激烈争论的学生期待老师明辨是非时 教师所给予的是 你们都 有一定道理 你们都很棒 然后不置可否 弄得学生摸不着头脑 不知自己的观点到底对不对 这种不分是非 不置可否的 赏识教育 会对学生正确理解基础知识造成误导 这里的合作学习成为教师实施新 课程改革 落实教育新理念的外在形式 这里的语文课堂不存在客观实 在的教学内容 教学内容存在于每个学生的意识之中 这个结论显然违 背了教学设计研究的初衷 二 教学内容的设计较少考虑学生的生活与经验 早期教学设计理论认为 教学内容就是教师要教的 学习者要学 习的知识和技能的总和 不包括对知识和技能的加工操作方面的描述 因此对于教学内容的设计主要侧重于建构这种知识和技能的层级结构 对教学内容的设计不但不全面 而且也不符合教学设计的实际情况 学 生对这些抽象的 远离自己生活的课程内容毫无兴趣 国外语文教学的 内容多向社会生活各方面拓展 教材选文以学生的实际生活 经验为主 报纸 杂志等都可以作为重要的教学资料 甚至路标 图表 时间表 新闻栏目等也被选人