《高三生物教学中分层指导、分类推进,全面提高高考质量的策略研究》课题的结题报告.doc

高三生物教学中分层指导、分类推进，全面提高高考质量的策略研究课题的结题报告金川公司总校第一高级中学 原高三生物组2008年12月18日高三生物教学中分层指导、分类推进，全面提高高考质量的策略研究 课题负责人： 王玉海中学高级教师课题单位： 金川公司总校第一高级中学 原高三生物组主要成员： 曹俊跃 吴华学 李志扬 周晶一、课题的提出：多元智能理论认为：教育工作应致力于八种智能的整体发展；教育是高度个别化的工作，必须配合每位学生所具有的独特智能之组型：不同的学生具有不同的心智组型，并且会以不同的方法来学习、表征与回忆知识，教师应配合学生的不同需要而使用各种不同的方法来进行教学；教育应尽可能鼓励学生建立自己的学习目标与学习方案，即教育应培养学生的内省智能，而非只是被动接受学习方案。而现阶段的教育则往往出现以下两种现象：1、片面追求尖子生的培养，不够重视基础薄弱学生的现状，在教学中大量扩充知识及补充“难题”而忽视基础，所以出现高分多，低分也多。2、过分强调了基础，上课只落入课文的内容而导致大量学有余力的同学“吃不饱”，所以最后平均分较高但优秀生不多。分层教育是针对以上这种“一刀切”教育的弊端而提出，特别是对生物教育中，因为每个学生的智能水平和个性特点都不一样，如何使学生能在各自原有的基础上获得最大限度的发展，并使其体验到喜获知识、迈向成功的欢乐的一种有效的手段，它面向的是全体学生，同时照顾到好、中、差三档学生，使他们都有长足的进步，从长远意义来说这是提高了全民的素质，对现在提倡的素质教育是一种很好的实现手段。也符合“关注人，关注人的发展”这一重要的教育理念。同时更新生物教学观念，树立“以学生为主体”的主体意识，也是培养学生创新能力的根本。为此我们要坚持“分层指导、分类推进”的教学思路，努力创造充分尊重学生主体的学习情境，为培养学生的创新能力与实践能力创造良好的条件。就目前我校高三学生情况而言，构成较为复杂，有补习生、应届生之分，而应届生中又有奥赛班、普通班学生之分，同时，今年又是原一高、二高合并后的第一年，有部分学生是原二高的学生，基础较薄弱。各类学生对生物知识的掌握情况必然层次不一。针对这一实际，特提出本研究课题，旨在通过相关策略的研究及实施，使不同层次学生在复习过程中都有提高，从而提升高考质量。二、 国内外的研究状况：在国内，为顺应素质教育的要求，先后出现了“分层达标”、“分层递进”、“异前教学法”、“分层作业布置法”等 “分层次教学”实验的研究与探索。在国外，有20世纪60年代在欧美风靡的“个别化教学”以及美国近期实施的“个别规定教学”、 “道尔顿制学法”等都阐明了分层教学的思想。他们研究的一般都是教学过程中的某一部分分层次教学。三、课题的实施：课题实施的整体安排如下：第一步：对学生进行摸底，从而明确不同学生的层次；讨论确定分类推进的具体措施；安排相应措施实施的计划。时间为：9月19日10月20日第二步：将所确定的分类推进的具体措施落实到教学当中；并及时进行相应措施落实效果的反馈、检测；讨论需要改进的措施；总结经验；收集相关资料。时间为：2007年10月20日2008年6月30日第三步：整理资料，分析讨论，形成结题报告。时间为：2008年7月1日9月20日具体实施工作如下：（一）关于高三学生学习生物学及其需求状况的问卷调查与影响学生学习生物因素的调查： 1、调查问卷的编制及实施调查：为全面了解学生学习生物的状况，为分层教学，全面提高生物教学质量提供可靠依据，我们特编制了如下的调查问卷：关于高三学生学习生物学及其需求状况的问卷调查（说明：本问卷调查为不记名，111题每题只选一个答案，请如实选择填写。12题为影响你学习生物的因素调查一览表，也请你实事求是地用“”在相应栏中选择回答，每个因素按对生物学习影响的大小分为“很大、较大、一般、较小、无”5个等级。你的如实回答对我们很重要，谢谢合作。祝你高考考出好成绩！） 1 你对当前老师教学的基本需求情况（ ）A 希望把“双基”夯实 B 理清知识内在关系，建构知识体系 C 形成学科能力，应用知识解决问题 D 把ABC结合，既可得高分，又能提高学科素养 2 你对复习的总体规划情况和要求（ ） A 无需计划 B 有简单计划 C 老师指导，有详实计划 D 在C基础上，有具体行动 3 你对课前学习或预习的情况和要求（ ） A 没有预习 B 随意翻翻书 C 预习，无目的 D在老师指导下，带着问题预习 4 你对当前课堂学习的情况和要求（ ） A 听老师讲 B 把知识清理清楚就行 C 能完成相关练习就行 D 希望老师提供思考和讨论的机会，用知识解决具体实际问题 5 你对课后学习的情况和要求（ ） A 太累，不要布置课外练习题 B 完成与考试有关的练习题就行 C 有针对性地自主学习，完成相关练习题 D 在老师指导和C基础上，自觉钻研近年高考题 6 你对有关练习题讲评的情况和要求（ ） A 老师公布答案就行 B 老师全面详细评讲，讲透讲懂 C 老师进行归类，重点评讲 D 在归类评讲中，调动学生主体性，深刻认识问题涉及的知识及其联系，形成学科能力 7 你对当前教师教学的希望和要求（ ） A 老师反复把考点知识讲清楚 B 通过解决问题弄清考点的微观要求和应用 C 多进行新情景问题的练习评析 D 把B与C相结合进行 8 你对重点和难点知识教学过程的情况和要求（ ） A 老师反复讲解清楚 B 给学生充分的思考时间 C 让学生充分讨论交流，暴露认知和思维问题 D 在BC基础上，师生共同解决重难点 9 你对学习解决主要知识问题方法策略的情况和要求（ ） A 老师提示思路和方法，学生独立思考 B 老师正确引导，让学生相互讨论 C 师生共同提出问题，老师讲解清楚 D 师生共同提出问题，把A和B结合进行 10 你对完成学习内容后，进行总结的情况和要求（ ） A 老师总结 B 自己总结 C 罗列知识点 D 师生共同总结，弄清知识间内在联系，建构知识体系 11 你对知识巩固和迁移，进行练习与应用的情况和要求（ ） A 无需练习或随意练习 B 简单知识性练习 C 针对性、典型性、综合性练习 D 在C基础上，注重新情景问题解决的练习 12 题序影 响 因 素很大较大一般较小无题序影 响 因 素很大较大一般较小无1234567891011121314151617课前预习或课前准备听课专心做课堂笔记课后及时复习巩固认真检查试卷，改正错误有好的学习计划并执行及时请教教师或同学解题后归纳、总结重视基础知识的学习合理安排学习时间有一本好的资料做题目的数量知识与生产、生活、技术相联系对学科感兴趣有学习目标（升学、理想的职业）求知欲望学习努力程度18192021222324252627282930313233343536受到教师的批评或表扬有学习成功的体验教师讲评试卷及时教师的个别指导师生感情初中生物基础语文对生物数学对生物化学对生物地理对生物物理对生物记忆力思维能力自信心毅力班风、校风家庭环境同学间相互交流其他学科所占学习时间13 你对老师的教和自己的学，还有哪些想法、建议和要求？在完成调查问卷后，我们很快实施了调查。为使结果真实有效，并具有代表性和针对性，我们的调查在课题组成员各自所带的班级中完成，分别选择了原二高的（21）班，原一高应届普通班的（5）、（8）班，应届奥赛班的（13）班及补习班的（16）、（19）班。每班分配调查问卷30份，共180份。实际收回171份。其中有两份111题全选D项，另两份12题中多项只选“无”或“很大”，在统计时视为无效卷，实际有效169份。2、调查问卷的结果统计：（1）对111题的结果统计：在171份问卷中，有两份111题全选D项，在统计时视为无效卷，实际有效169份。题序1题2题3题选项ABCDABCDABCD%20221444332303527201439题序4题5题6题选项ABCDABCDABCD%1832113951959172373823题序7题8题9题选项ABCDABCDABCD%30215442520134224122737题序10题11题选项ABCDABCD%212420352106424（2）对12题的结果统计：在171份问卷中，两份中出现连续多项只选“无”或“很大”，在统计时视为无效卷，实际有效169份。为较好体现每一因素对学习生物影响程度， “很大、较大、一般、较小、无”5个等级，我们依次赋分为4、3、2、1、0分，结果按得分多少排序如下：题序影 响 因 素得分 题序影 响 因 素得分123456789101112131415161718重视基础知识的学习听课专心记忆力课后及时复习巩固有好的学习计划并执行毅力学习努力程度教师讲评试卷及时思维能力自信心解题后归纳、总结求知欲望有学习目标（升学、理想的职业）合理安排学习时间做课堂笔记认真检查试卷，改正错误对学科感兴趣及时请教教师或同学571568498497490488488482479472456451449448442442433428192021222324252627282930313233343536班风、校风有一本好的资料同学间相互交流其他学科所占学习时间教师的个别指导师生感情课前预习或课前准备家庭环境做题目的数量知识与生产、生活、技术相联系有学习成功的体验受到教师的批评或表扬化学对生物初中生物基础数学对生物语文对生物物理对生物地理对生物419406391387381379365355339336325322305296275260221214（3）对13题的结果统计本次对学生的调查，共收到23条意见或建议，大致可以划分为两个方面。一是教师的指导与学生的自主学习等方面（16条） 希望教师的下发练习要适当，不要太多，要有明确的指向性和训练价值 2 希望教师在全面完整系统地讲解基础知识的同时，重视重点知识与主干知识 3 希望教师引导学生回归教科书，落实双基 2 希望教师给予适当时间，使学生有思考的余地，并引导学生自主进行总结，归纳2 希望教师适度发散，并结合学科和学生的学习实际，对学生进行学习方法指导2 希望教师帮助学生构建知识体系，并理清知识间的联系 3 希望教师帮助学生制定合理的学习计划 2二是教师与学生交流方面等方面（7条） 希望教师增强教学的趣味性 2 希望加强教师与学生的交流，增进沟通 2 希望教师教学中保持良好心态 33、调查问卷的结果的分析讨论：在完成结果的统计后，我们及时对所得结果进行了全面细致的分析讨论，形成如下的看法：（1）就111题的统计表中可以看出，在学生学习生物学状况及需求方面，5题的C选项和11题的C选项，被选的比例最高，均超过了50%，说明学生都重视自主学习，特别是能主动完成一些具有针对性、综合性的练习，以巩固所学的基础知识及提高知识的应用能力。除此而外，被选比例较高的选项均集中在D选项上。而此项在每一题的各选项中要求较高的一项，说明学生对自己、对教师的期望和要求均比较高，都希望在复习中能提高能力，解决实际问题。同时也说明学生在自主学习的同时，还期望得到教师的指导，特别是学习方法、学习技巧等方面的指导，并希望通过师生的共同努力，使学生能形成较好的学科能力，如综合能力，解决新情景问题的能力等。此外，在统计时，我们还发现，越是基础薄弱学生，对教师的要求越多，依赖心越重。（2）从12题的统计结果，我们可以看出，对学习生物产生作用的影响因素方面，分值最高的前10项依次是：重视基础知识的学习、听课专心、记忆力、课后及时复习巩固、有好的学习计划并执行、毅力、学习努力程度、教师讲评试卷及时、思维能力、自信心。这几项，是大多数被调查学生的认识，体现了多数学生的想法，因此在“分层指导、分类教学”时必须从整体上要考虑的，教学时要面对全体学生，通盘考虑，而不能只针对个别学生。分值最低的后10项依次是：做题目的数量、知识与生产、生活、技术相联系、有学习成功的体验、受到教师的批评或表扬、化学对生物、初中生物基础、数学对生物、语文对生物、物理对生物、地理对生物。这也体现了大部分学生的想法，教学时在这几方面就可不必花太多时间。其他各项分值居于中间，包括解题后归纳与总结、对学科感兴趣、课前预习或课前准备、教师的个别指导等。而这部分因素对学生的影响，恰恰体现了学生的层次和个体的差异，在教学时正是应该体现出层次性、针对性的。总之，上述结果说明课本基础知识的复习对于学生学习生物来说极为重要，此外认真听讲从而提高课堂学习效率及课后及时复习巩固所学的知识对于学生而言也是非常重要的。而记忆力、思维能力与毅力、自信心等因素也对学生学习生物具有重要的影响。反之，做题目的数量多少、是否有学习成功的体验、是否受到教师的批评或表扬及化学、数学等其他学科对学习生物的影响则不明显。而象解题后归纳、总结、求知欲望、有学习目标（升学、理想的职业）、合理安排学习时间、做课堂笔记、认真检查试卷、改正错误等因素对于学习生物的影响为较大或一般。我们认为学生对于有些因素重要性的认识还是不到位，比如，学生就没有充分认识到课前预习或课前准备、教师个别指导等的重要性。其实，课前预习或课前准备对于学习生物还是非常重要的，若学生能够在教师讲解某一章节之前进行预习，归纳整理相关知识，并圈定自己理解或掌握不到位的知识，或产生一些疑问，那么，等到教师引领大家一起复习时，学生就可以多关注前述自己还没有解决的知识或问题，这样复习课就有了很强的针对性，也使得复习更加有效。同样教师的个别指导对于学生也很重要，它可以帮助学生解决自身在复习中存在的各种问题，而这些问题很有可能不是共性问题，在课堂中教师往往就略讲或不讲，也有可能是难点问题，自己在课堂上一时还不能消化，这是最好的办法就是找教师进行个别指导，通过指导，就可以有针对性的解决这写些问题。而且，通过个别指导，能使学生更多的从教师那儿获得一些好的学习方法及经验等，从而少走弯路。（3）而从13题的结果统计可以看出，学生对于教师的期望还是很高，希望教师能在教学中发挥最大效能，引领学生制定合理的学习计划，整理归纳基础知识，明确重点知识，通过行之有效的练习形成解决问题的能力，并指导学生的自主学习。同时还期望教师加强与学生的交流与沟通，拉近与学生的距离，通过多种方式提升课堂教学效果等。（二）高三学生构成情况的简要分析：我校原高三学生，构成较为复杂，有补习生（6个理科班）、应届生（12个理科班）之分，而应届生中又有奥赛班（3个班）、普通班（9个班）学生之分，包括原二高的学生。补习生中的（19）班学生，奥赛班中的（13）班，学习成绩整体都较突出，基础也很扎实（我们可称之为优等生）；补习生中的（14）（18）班，奥赛班中的（11）、（12）班，大部分学生成绩也较好，基础也比较扎实（我们称之为中上等生）；应届生中的（4）（10）班，大部分学生学习成绩一般，基础也不够扎实，部分表现为学习态度不端正（称为中等生）；应届生中的（20）（21）班，大部分学生学习成绩可以说很差，基础也很不扎实，尤其是学习习惯很不好（称为后进生）。另外，在每个班中，学生也有很大的个体差异，学习较为突出的只占少数，学习非常吃力也有一部分，学习状态居于中间的为多数。总之，学生构成复杂，知识水平层次不一，学习成绩高低不齐。基于这种现状，要想大面积提高生物教学质量，必须花费大的力气，制定出相应的教学措施并一一认真落实，否则难以凑效。（三）“分层指导、分类推进”具体教学措施的确定与落实：1、教学措施的确定：根据我们对学生进行的问卷调查的结果分析，以及学生构成情况的分析和与部分学生交谈中了解的一些情况，结合当前的生物教学实际，本课题组经过深入研究讨论，主要确定一下几个措施：（1）充分发挥学生的主体作用。课题组的各个成员，一定要定位好自己充当的角色。在教学中，教师更多的是对学生的复习发挥指导、引领作用，要引导学生学会自主复习，包括引导学生如何合理进行课前预习、如何高效、正确阅读课本内容，如何高效识记相关知识，如何从整体上安排自己的复习，如何合理分配时间，如何明确解题的思路及有效做题等。通过引导，充分发挥学生的主体作用，真正使复习有效。要让学生自己真正动起来，而不是教师包办代替。教师在发挥主导作用引导学生正确复习的同时，要强调自主学习的重要性，要让学生充分认识到，复习效果的好坏取决于自己而不是别人。总之，要让学生能自觉的进行学习。当然，教师还要耐心为学生答疑解惑，以使自己的作用发挥到最大限度。目前学生对教师的依赖心理明显，期望值很高，教师更要注意自己在复习中的指导作用。（2）区分层次，化解难度，调整教学内容，加强教学的针对性和实效性。根据各层次教学班知识水平的差异和接受能力的差异，课题组成员在进行具体的教学时，既要兼顾统一的教学进度及内容安排与要求，又要充分考虑学生实际，进行有针对性的教学。针对实际，教学要从学生实际出发，以教学大纲为准绳，根据教材的知识结构和学生的认识能力，合理地确定各层次学生的教学要求。改变过去“一刀切”的做法，对差生采用低起点，先慢后快，由浅入深，循序渐进的办法，把教材的训练目标分解成有梯度的连贯的几个分目标，允许差生根据自己的实际情况，一步或几步逐步达到大纲的要求；对优生则允许他们超大纲、超进度学习。拟订各层次教学要求既不能过高，增加教学难度，加重学生负担，使学生消化不良，丧失信心；也不能太低，降低大纲要求，过分放漫教学进度，完不成学习任务。力求准确地把握各类学生的认知“最近发展区域”，较好地解决“吃不饱”与“吃不了”的矛盾。具体如下：（20）、（21）班等基础薄弱的班级，在复习过程中重点应放在稳定学生学习心态，激发学生学习信心，提高学生学习兴趣等方面，并在此基础上，把课本中最基础的知识识记、掌握，且会做一些基础类的题目，而不宜增加难度或要求知识面面俱全，在大纲要求掌握的有些知识方面甚至要降低难度和适当删减。（5）、（8）等平行班级，复习中重在梳理基础知识，构建基本的知识网络，通过学习，使学生能对课本基础知识有较好掌握，并能把握重点、难点知识，会解答一些中等难度的题目。（13）、（19）等班级，在复习中，除了让学生掌握好基础知识，建立全面细致的知识体系，明确知识间的联系，以及知识与生产生活实际的联系，还应有适当的拓展，一是知识点要适当加深并提供相应资料，二是加强综合训练，特别是所提供题目要有一定的难度，以便于他们在高考中能得到较高分。（11）、（12）和（14）（18）等班级的复习，一是要重视基础知识的复习，弥补欠缺，特别是要帮助学生构建较完整的知识网络，二是要适度加强综合训练，使学生提高解决问题的能力。确保他们在高考中也能拿到较高分。（3）优化教学环节，实施“分层教学”。1、备课。备好课是上好课的前提，是提高教学质量的关键。教师应按不同层次学生实际情况，分层次备课。教学与学生的实际相适应。认真钻研大纲、教材、确定具体可行的教学目标，分清哪些属于共同的目标，哪些不属于共同的目标。在把握教学目标同时，根据不同层次学生的认知水平，确定各层次学生的不同要求，对学有余力的补习班、奥赛班学生要求他们跳一跳，摘果子，对学习有困难的平行班和基础班的学生则要求掌握教学要求中最基础的内容。如在复习“遗传规律”的内容时，设置如下学习目标。层次项目优等生中等生基础生遗传规律掌握遗传规律的实质，理解遗传规律在实践中的应用，初步具有判断、分析能力熟练运用遗传规律解决实际问题，有较强的处理遗传图、表、文字信息的能力探索遗传规律作用的背景和方式，了解基因工程及相关分子生物学概况再如：课本中的基础知识，对补习班、奥赛班学生不光要求能归纳、整理出来，还要明确知识间联系，构建知识体系，而对于平行班和基础班的学生则要求能归纳、整理出来就可以。当然，不管是哪个层次的学生，都要要求他们充分重视课本，加强基础知识的复习。近几年的高考，难度都不是很大，但知识的考查很细致、很具体，这就要求复习中要高度重视课本基础知识。平时复习就要时时提醒学生重视课本，整理相关的基础知识如概念、原理过程图等。在后期的复习中，更要引导学生回归课本，细心阅读课本，关注细节，全面、熟悉掌握课本知识。在整个复习备考过程中都要贯穿重视课本这一认识，而且要对每一位学生都要予以强调。备课过程教师还要注重巧妙地设计教学程序，选择灵活多样，综合适当的教学方法。在教学过程设计时，旧知识导入课题时的深浅程度，重难点知识讲解时难度减缓程度，要以学有困难学生的认知水平为基准，但也要激发学有余力学生的求知欲。在设计问题及练习时，问题的难度要与学生的层次相一致。设计较易问题让学有困难学生回答，使他们能体会到成功的愉悦。设计较难题，让学有余力的学生回答，增加他们的愉悦感。这样的教案设计，既能保证大纲要求的落实，教学任务的完成，也做到了“提优”和为“后进生”提供辅助性的学习。2、课堂教学。这里重点是分层施教和分层练习。当然，每节课上教师要要求学生认真听讲，这是保证课堂教学效率的关键所在。在课堂教学中，对优生以“放”为主，“放”中有“扶”，重在指导学生自学；对中等生和后进生以“扶”为主，“扶”中有“放”，重在带领学生学习。这样引导不同层次的学生在各不相同的“最近发展区”前进，后进生必须基本上达到大纲的要求，优等生尽其所能拔尖提高。尽量满足不同层次学生的学习需要，激发他们的学习兴趣，调动全体学生非智力心理因素的积极作用。课堂练习的设计要根据大纲要求，结合教学内容和学生实际尽量做到全体学生都有适合自己水平的练习。同一练习分层要求。如课堂练习题都是要求全班学生掌握的，做这类题时中上生没困难，教师要求他们独立完成，中下生（特别是后进生）有一定的困难，教师必须加强个别辅导，使他们通过努力也能完成。给学生布置不同层次的练习。根据学生练习速度参差不齐的现象，为最先做完且全部正确的学生布置高难度的题让学生练习。还可以为学生设计不同层次的练习。这样没有把全部学生框在一起，增大了思维量，拓宽了思路，调动了所有学生的学习积极性，使每个学生都在原有基础上得到了不同程度的提高。在教学过程中，培养学生良好的学习习惯，激发学生学习兴趣，指导学生掌握学习方法是教师的一项重要任务。例如，每节课上教师要要求学生认真听讲，这是保证课堂教学效率的关键所在。再如，在课堂教学中还可以给学生介绍一些高效的记忆方法。还有，帮助学生制定合理的学习计划等。但由于学生的个别差异，单靠集体指导还不够，教学中还要根据教学内容，并结合学生实际有针对地进行个别指导。一般说，优生基础知识扎实，有很好的学习习惯，正确的学习方法，所以优生的指导着重在以下两个方面：一是让他多做一些思维难度较大的题目。 二是让他们积极阅读课外资料，扩大视野，拓宽知识面，提高能力。中等生基本能够掌握基除知识，也掌握了一定的学习方法，但缺乏勤奋好学的精神和独立思考的习惯，所以对他们要加强这方面的指导。后进生缺乏自信心，知识欠缺多，没有良好的学习习惯。所以对他们要重点辅导。应善于抓住教学中动手操作、听、说、读、写、想等一切机会，有重点地进行辅导。同时，对后进生做到三优先：优先发言、优先辅导、优先纠错。当然，在分层教学的同时，课堂教学中教师还应注意帮助所有的学生形成综合和灵活运用知识的能力。学生通过练习解决一些较综合的问题，教师要了解学生对知识的掌握情况，对学生在练习过程中反映的对新知识的灵活运用程度进行综合分析。要求教师在讲解过程中，重点在生物思想及方法的分析，帮助学生形成较强的生物学科思维能力和实践能力。3、课后练习的布置与评价。课后练习要求也分层次，对后进生一般布置最基础部分的练习， 对练习中出现的一些选做题和一些富有思考性的习题，可让中等生做。对优生可以安排一些较难的练习，培养思维灵活性和创造性。练习题分为两部分，一部分为配套的复习书上的，另一部分为教师自选重组的。复习书是经过认真筛选后确定的，质量较高；而自选重组的练习题也都是教师认真筛选整理的题目，有很强的针对性、典型性，所有的题目都与相应的重点知识密切相关。在学生完成练习后，教师要及时给予有针对性的讲解和评价，使学生能及时消化和提高，不留问题、不留死角。这样就可以全面落实大纲的要求。4单元过关考查。过关考查是根据生物教学大纲的要求和各层次学生的教学目标命题，实行分类考查。每份生物试卷都包括基本题、提高题和深化题三大类。基本题是面向全体学生设计的；提高题是供差生选做，中等生和优生必做的；深化题是供中等生选做，优生必做的。三类题的比例是基本题占70，提高题占20，深化题占10。分类考查后，要根据生物考查的不同结果，采用不同的矫正措施。对没有过关的学生，要通过个别辅导等方法予以帮助以使达标。（4）加强对学生的个别指导。要充分考虑学生的个体差异，在面对全体学生进行分层教学的同时，对不同状况的学生还要予以有针对性的个别指导。这种指导可以是在课堂上，也可以是在课后；既可以对主动来找教师的学生，也可以是对教师认为有必要进行指导的学生。辅导时，一方面侧重于完成现阶段学习任务，培养学生的自学能力；另一方面侧重于发展学生的个性，激发兴趣、爱好，培养其优良品德和创造才能。在个别指导的过程中，一定要强调解决问题的针对性，不能是泛泛而谈，而是根据学生的实际问题，有什么问题，就帮助学生解决实际问题。解决的问题既可以是书本上的问题，还可以是书本外的问题，比如学科学习的方法，心理因素方面的指导等。通过个别指导使基础薄弱和中等生的学生学会思考，完成学习任务，掌握学习方法，逐步形成并提高自学能力；而使优生的思维、想象、创造的能力有所提高。2、教学措施的实施： 在明确了“分层指导、分类推进”的具体教学措施后，我们课题组立即进行了实施，在确保完成正常的教学进度的前提下，尽可能将各项措施落实在每一节课的教学当中。在整个落实过程中，课题组个成员做了大量工作，除了每个成员均