《小学数学教学中学生提问能力培养的策略研究》课题研究第五阶段总结.doc

课题编号：JXKT-XS-04-044小学数学教学中学生提问能力培养的策略研究课题研究第五阶段总结“小学数学教学中学生提问能力培养的策略研究”的课题研究已进入了第五个阶段。本学期我们坚持以理论学习为先导，对前面的研究成果进行及时的归纳、整理，并立足课堂大胆实践，努力营造浓郁的科研氛围，落实课题研究的过程管理，使课题研究工作得以扎实、有序、稳步推进。现对这一阶段的课题研究情况做以小结:1、 我们所做的工作。1. 加强学习，提高课题组成员的理论素养。加强理论学习是课题研究过程不可或缺的一部分。在课题研究过程中，我们深刻地感受到自己在教育教学理论上存在的巨大差距，因此我们不敢松懈，积极组织课题组成员进行查找和学习了与研究课题相关的书籍、论文，本学期我们组织课题组教师和数学组的全体教师集中学习教育教学理论及教育杂志中的相关文章。尤其对在小学数学教学中如何培养学生提出问题的能力 、小学生问题意识和提问能力的培养、小学数学教学中学生提问能力的培养对策小学数学教学中学生提问能力的培养等几篇文章的学习，统一了思想，夯实课课题组成员的理论基础。先进的教育理论为课题组成员对课题研究成果进行总结、整理、归纳，起到了很好的指导作用2.立足课堂，大胆实践。本阶段的研究任务，在课堂教学中进一步实践和完善培养学生问题意识和提问能力的教学策略，进一步探究培养学生提问能力的课堂教学模式的策略，以引导学生进行有效提问，提高学生发现问题和提出问题的意识和能力。在具体的实施过程中，对于前期培养学生问题意识和提问能力的教学策略和培养学生提问能力的课堂教学模式中暴露出来的问题，经过课题组教师的讨论、修改，进一步进行了完善，并在课堂教学中进行了大胆的实践，与11月16日和12月6日，在学校举办了“小学数学教学中学生提问能力培养的策略研究”的课题研讨活动，由课题组成员孙灵芝老师执教的百分数的意义和庞建华老师执教梯形的面积，学校领导、课题组成员、学校数学组全体教教师30余人参加了此项活动。活动围绕“如何培养学生的提问能力”进行了观课、议课。大家就在课堂教学中如何激发学生的提问兴趣、如何引导学生提问高质量的数学问题、如何在本课结束后引导学生就所学内容提出新的疑问等问题进行了交流研讨，对前期激发学生问题意识的教学策略和培养学生提问能力的教学策略进行了进一步的归纳整理和完善，对培养学生提问能力的课堂教学模式在教学中要根据相应的教学内容和课堂教学的实际情况灵活应用， 让学生经历了不断提出问题、探索问题、解决问题的过程，大大提高了课堂教学的实效性。3.教学实践效果检测。经过两年多年的教学实践，学生的“问题意识”、“提问能力”是否有所增强和提高？是否真正做到了“敢问”、“想问”、“会问”、“善问”对此，我们准备从教师的课堂教学和学生的问卷调查两个方面进行调查分析。这学期我们先通过课堂教学，并结合教学录像来调查分析学生问题意识和提问能力的发展情况。课例一：分数的意义执教者提问方式探究方式教师提出问题次数学生提出问题次数即时指名回答要求独立思考组织合作探究实验前樊老师72次无45次5次1次实验后樊老师23次8次19次12次5次 从上面表格中的数据可以看出，实验前，学生没有提出问题，实验后，学生有8人次提出了问题，教师提问的次数明显减少，提出问题的空间相对拓展。实验前，教师提出问题后，以即时指名回答为主，实验后，学生的探究方式得以丰富，教师经常采用引导独立思考、组织合作探究的方式。课例二：找次品执教者提问方式探究方式教师提出问题次数学生提出问题次数即时指名回答要求独立思考组织合作探究实验班孙老师25次7次14次7次4次非实验班钱老师39次无18次3次1次我们再来看“找次品”教学中两位教师在引入新课环节教学情况的对比：案例A孙老师执教师：本节课我们继续来学习新的数学知识（板书：找次品）（齐读两遍课题）师：本节课你想学会哪些知识？生1：什么是次品？生2：怎么找次品？生3：找次品需要什么工具？生4：怎样能最快的找到次品？案例B钱老师执教同学们，老师听说有一家机械厂由于机器出了故障，生产出了不合格的的零件，这些不合格的零件被称为次品，怎样才能在众多零件中近快找到次品呢？今天我们就来探究“找次品”这个问题。（板书：找次品）。通过比较可以发现，在这一教学环节中，案例B中钱老师开门见山，直接告诉学生什么是次品，我们本节课的任务就是找次品。学生完全处于被动状态，老师说什么就是什么，老师让学生做什么学生就做什么，学生作为学习的主人却没有做主的权利。而案例A中孙老师在出示课题后，提出“本节课你想学会哪些知识？”这个问题空间较大，学生经过思考后，提出了四个问题，这时学生处于积极、主动的思维状态，学生提出的问题就是自己想通过这节课学习弄明白的数学问题，这四个问题既是本节课的教学重难点，也是本节课的教学目标，使学生由被动接受变为主动发问，既体现了学生是学习的主体，又改变了学生的学习方式。 二、取得成绩。（一）、修改完善了培养学生提问能力的课堂教学模式。大的环节基本没变，只是语言的表述上有所改变。在教学实践中要根据具体的教学内容灵活应用，不能死板教条生搬硬套。其实任何一种教学模式、教学方法都有其局限性，培养学生课堂提问能力也不例外。事实上由于受教学目标、教学时间、教学内容、教学方式和年级其他学科教学方法的局限，在教学中要灵活应用，把培养学生提问能力落实到教学行为中。 （二）、探索、完善激发学生问题意识的教学策略。 对前面研究的成果进行了整理、归纳，使这些策略更具有可操作性。 1.营造和谐轻松的课堂氛围。2.给学生创造提问的机会。3.充分尊重学生的提问权利。4.留下思考时空，让学生提出问题。 （三）、探索、完善培养学生提问能力的教学策略。 1.引导学生发现问题是培养学生提问能力的关键。（1）.在课题中发现问题。（2）自学课本后引导学生发现问题。(3)在知识的易错点上发现问题。 (4)在知识的“生长点”上发现问题。(5)在练习题中发现问题。 2.教给学生提问的方法，让学生会问、想问提升学生的提问能力。 （1）知道提出问题的角度。（2）了解提出问题的性质（3）把握提出问题的时机。预习后：提出“有什么不懂的地方”、“还有什么疑惑等问题”等。学习前：根据课题或教师创设的问题情境提出数学问题。学习中：对老师的讲解，对同学的发言提出疑问，发表自己不同的见解，从而引导学生的求异思维。学习后：课尾5分钟让学生再质疑，通过本节课的学习还有什么不明白的问题，还想知道和本节课知识相关的哪些问题?3.引导学生提出高质量的问题，让学生善问、乐问鼓励学生“问得深”、“问得妙”。（1）做好“提问”的示范。（2）.创造“善问”的条件。（3）指导“提问”的技巧。（4）鼓励“问”出新意。（5）改变评价方式，促进学生“善问”。四、存在的问题。1.课题组个别教师面对学生的提出的问题，不能紧扣本节课的教学目标进行有效引导和筛选，不能很好的处理一节课中主要问题和次要问题之间的关系，从而使课堂教学的实效性大打折扣。 2.在课堂教学中，如何把握“提问”与“释疑”的时间以提高课堂教学的实效性，这是我们下一阶段的课题研究中要努力解决的问题。3、班级教学规模难以使每个学生都参与到同一个教学内容的课堂提问过程。4、学生课堂提问需要花费较多的时间，有些内容如果用传统的教学方式，需要近十分钟就能解决。学生课堂提问只适用部分教学内容的部分教学环节。5在教学内容和教学条件变化不大的情况下，要实现教师行为方式的重大改变，从而指导学生改变学习方式，还需要有一个过程。5、 下一步的打算1.设计调查问卷，以检测学生“问