文本整合教学

1 聚焦精华聚焦精华 整合文本整合文本 生本理念下单元整组教学模式中的课例研读课初探生本理念下单元整组教学模式中的课例研读课初探 高语组高语组 詹智梅詹智梅 与单篇课文的教学相比 生本理念下的与单篇课文的教学相比 生本理念下的 单元整组教学单元整组教学 更强调学习资源更强调学习资源 的整合与生成 着眼于语文学习的综合性 实践性 重视学生的整合与生成 着眼于语文学习的综合性 实践性 重视学生 学学 的过程 的过程 强调一个时段内语文实践活动的强调一个时段内语文实践活动的 整体推进整体推进 以求实现语文素养的整体提高 以求实现语文素养的整体提高 语文能力的逐步提升 我们尝试通过单元整组教学 打破以往孤立割裂的学习语文能力的逐步提升 我们尝试通过单元整组教学 打破以往孤立割裂的学习 范式 让语文教学统一在整体创设的目标中 我们也借鉴了其他省市的一些经范式 让语文教学统一在整体创设的目标中 我们也借鉴了其他省市的一些经 验 提炼出了验 提炼出了 单元通读课单元通读课 资料交流课资料交流课 课例研读课课例研读课 语言训练课语言训练课 单元评研课单元评研课 等几种基本课型及实施策略 等几种基本课型及实施策略 课例研读课课例研读课 需要教师要从单元整体把握 不要把各课孤立开来 需要教师要从单元整体把握 不要把各课孤立开来 你有你的目标 我有我的方向你有你的目标 我有我的方向 那么怎么从整体把握呢 一切都围绕单元 那么怎么从整体把握呢 一切都围绕单元 人文内涵目标及知识能力目标展开 教材每一单元都有鲜明的人文主题 我们人文内涵目标及知识能力目标展开 教材每一单元都有鲜明的人文主题 我们 在关照单元整体目标的同时 提出单元核心话题 继而寻找各篇的研读话题 在关照单元整体目标的同时 提出单元核心话题 继而寻找各篇的研读话题 进行深入研读 最后统整到单元目标上来 也就是要注重整体目标对各篇的辐进行深入研读 最后统整到单元目标上来 也就是要注重整体目标对各篇的辐 射 注重各篇课文对整体目标的回应 如四年级上第七单元目标射 注重各篇课文对整体目标的回应 如四年级上第七单元目标 从以上的从以上的 单元目标 我们就可以从两个角度提出单元核心话题 单元目标 我们就可以从两个角度提出单元核心话题 那么无论是工具性那么无论是工具性 目标还是人文性目标 都在具体的课文教学中得到了分解和落实 比如 目标还是人文性目标 都在具体的课文教学中得到了分解和落实 比如 花花 钟钟 教师设计了这样的研读话题 从哪能看出作者细心观察 同样是花它们是教师设计了这样的研读话题 从哪能看出作者细心观察 同样是花它们是 怎样开的 让学生体会观察植物的方法 体会不同的表达方法 怎样开的 让学生体会观察植物的方法 体会不同的表达方法 蜜蜂蜜蜂 教师可设计这样的研读话题 为了验证蜜蜂有没有辨别方向的能力 作者是怎教师可设计这样的研读话题 为了验证蜜蜂有没有辨别方向的能力 作者是怎 么做的 结论又是怎样得出来的 让学生体会观察动物的方法 学习作者严么做的 结论又是怎样得出来的 让学生体会观察动物的方法 学习作者严 谨的科学态度和求实作风 谨的科学态度和求实作风 玩出了名堂玩出了名堂 教师可设计这样的研读话题 列文教师可设计这样的研读话题 列文 虎克是怎样玩的 玩出了什么名堂 让学生体会善于观察 善于思考就会有虎克是怎样玩的 玩出了什么名堂 让学生体会善于观察 善于思考就会有 所发现 体会抓住重点词语理解 联系生活情境理解 体会使句子表达的更生所发现 体会抓住重点词语理解 联系生活情境理解 体会使句子表达的更生 动有趣的方法等 动有趣的方法等 找骆驼找骆驼 教师设计了这样的研读话题 老人是怎样发现骆教师设计了这样的研读话题 老人是怎样发现骆 驼的特点的 为什么能指点商人找回骆驼 驼的特点的 为什么能指点商人找回骆驼 研读话题可以直接由人文主题研读话题可以直接由人文主题 转化 也可以从语文读写点提出 两个角度突出的研读话题是一个相互依存 转化 也可以从语文读写点提出 两个角度突出的研读话题是一个相互依存 共生共进的关系 在具体实施中不能简单割裂开来 走成两条路 而是根据课共生共进的关系 在具体实施中不能简单割裂开来 走成两条路 而是根据课 文的特点 侧重于某一角度的话题展开教学 在以人文内涵为主线的教学中 文的特点 侧重于某一角度的话题展开教学 在以人文内涵为主线的教学中 注重语言读写的依托 在以语言能力为主线的教学中 注重人文渗透 或者将注重语言读写的依托 在以语言能力为主线的教学中 注重人文渗透 或者将 两条线融合成一条主线 两条线融合成一条主线 另外 单元阅读教学依据教材特点 可顺课次学习 比如今天的观摩就是另外 单元阅读教学依据教材特点 可顺课次学习 比如今天的观摩就是 顺课次进行学习的 也可依学生意愿 从多数学生最感兴趣的一课开始 进行顺课次进行学习的 也可依学生意愿 从多数学生最感兴趣的一课开始 进行 精读训练 其余内容 可根据深浅难易度酌情采用不同学习方式 还可根据学精读训练 其余内容 可根据深浅难易度酌情采用不同学习方式 还可根据学 习需要 如 或利于训练朗读的 或利于练习口语交际的 或利于启迪心智的 习需要 如 或利于训练朗读的 或利于练习口语交际的 或利于启迪心智的 或利于丰实想象的 等等 进行学习内容的重组 或利于丰实想象的 等等 进行学习内容的重组 聚焦精华聚焦精华 整合文本整合文本 生本理念下单元整组教学模式中的课例研读课初探生本理念下单元整组教学模式中的课例研读课初探 教材解读 教材解读 人教版四年级下册第七组人教版四年级下册第七组教材以教材以 认准目标 不懈努力认准目标 不懈努力 为专题 为专题 选编了精读课文选编了精读课文 两个铁球同时着地两个铁球同时着地 鱼游到了纸上鱼游到了纸上 略读课文 略读课文 全神贯全神贯 注注 父亲的菜园父亲的菜园 从伟大的科学家 艺术家到残疾人 普通人 课文中这 从伟大的科学家 艺术家到残疾人 普通人 课文中这 些人物的身上都具有一种执著专注 不懈追求的精神 些人物的身上都具有一种执著专注 不懈追求的精神 鱼游到了纸上鱼游到了纸上 按事按事 情发展顺序 以青年人情发展顺序 以青年人 特别特别 的举止为线索 随着的举止为线索 随着 我我 对他认识的不断深对他认识的不断深 2 入 一位勤奋专注 画技高超的残疾人形象跃然纸上 入 一位勤奋专注 画技高超的残疾人形象跃然纸上 全神贯注全神贯注 生动地记生动地记 叙了法国大雕塑家罗丹邀请奥地利作家斯蒂芬叙了法国大雕塑家罗丹邀请奥地利作家斯蒂芬 茨威格到家里做客 自己却如茨威格到家里做客 自己却如 痴如醉地投入到工作之中 完全忘记了客人的事 痴如醉地投入到工作之中 完全忘记了客人的事 这两篇课文在内容和表达方法上都有相似之处 因此本节课把这两篇课文在内容和表达方法上都有相似之处 因此本节课把 2 2 两篇文章两篇文章 整合在一起教学 一是让学生学习做事要有执著的态度和全神贯注的精神 培整合在一起教学 一是让学生学习做事要有执著的态度和全神贯注的精神 培 养一丝不苟的作风 二是初步学习通过人物动作 神态 语言等方面的描写表养一丝不苟的作风 二是初步学习通过人物动作 神态 语言等方面的描写表 现人物的品质 当然 也可以四篇文章进行整合 毕竟主题相同 但因为是现人物的品质 当然 也可以四篇文章进行整合 毕竟主题相同 但因为是 尝试尝试 根据学情 步子不宜一下子迈得太大 根据学情 步子不宜一下子迈得太大 学情分析 学生对生本课堂的基本模式比较熟悉 小组合作学习较为熟练 加学情分析 学生对生本课堂的基本模式比较熟悉 小组合作学习较为熟练 加 之有本组另外两篇课文的学习基础 之有本组另外两篇课文的学习基础 初步了解了阅读此类文章的方法初步了解了阅读此类文章的方法 抓住抓住 人物的外貌 语言 神态等方面的描写体会人物的品质 同时初步领悟到描写人物的外貌 语言 神态等方面的描写体会人物的品质 同时初步领悟到描写 人物的一般表达方法 教学中要瞻前顾后 做好知识与能力的迁移 使本组教人物的一般表达方法 教学中要瞻前顾后 做好知识与能力的迁移 使本组教 材形成有机的整体 教学始终围绕专题进行 材形成有机的整体 教学始终围绕专题进行 学习目标 学习目标 1 1 学会 学会 2 2 篇课文的生字新词 篇课文的生字新词 2 2 有感情地朗读课文 通过对词语 句子 段落的积累 增加语言储存 有感情地朗读课文 通过对词语 句子 段落的积累 增加语言储存 3 3 抓住人物的语言 动作 神态等方面的描写体会人物的品质 从中获得启示 抓住人物的语言 动作 神态等方面的描写体会人物的品质 从中获得启示 4 4 感悟人物描写的一般方法和规律 运用迁移 从读学写 感悟人物描写的一般方法和规律 运用迁移 从读学写 重点难点 重点难点 从语言文字中体会文章说明的道理 受到启发 学习描写人物的方从语言文字中体会文章说明的道理 受到启发 学习描写人物的方 法 法 设计理念 设计理念 一 整合教学资源 一 整合教学资源 在教学中除了内容的整合以外 还应该注重语文学习方在教学中除了内容的整合以外 还应该注重语文学习方 法 学习习惯的整合 内容的整合 有利于集中思维突破重点 方法的整合 法 学习习惯的整合 内容的整合 有利于集中思维突破重点 方法的整合 有利于获得语文学习的经验 在学习应用中获得学习经验 使学生逐步学会学有利于获得语文学习的经验 在学习应用中获得学习经验 使学生逐步学会学 习 习 二 注重语言积累 二 注重语言积累 积累就是积德积累就是积德 窦桂梅语 积累语言是语文课 窦桂梅语 积累语言是语文课 极其重要的学习任务 应该引起高度重视 当堂记忆和背诵 极其重要的学习任务 应该引起高度重视 当堂记忆和背诵 三 读写紧密结合 三 读写紧密结合 语文教学要让学生在课文中走两个来回语文教学要让学生在课文中走两个来回 张志公语 张志公语 一是理解内容 习得阅读方法 二是领悟表达 实现从读学写 读写结合 一是理解内容 习得阅读方法 二是领悟表达 实现从读学写 读写结合 教学准备 熟读课文 按照常规要求做好预习 教学准备 熟读课文 按照常规要求做好预习 流程预设 流程预设 课前积累课前积累 本单元词语积累本单元词语积累 一 一 回顾 回顾 1 1 本组课文讲述的都是什么故事 属于写人类文章 咱们已经学习了 本组课文讲述的都是什么故事 属于写人类文章 咱们已经学习了 两个铁两个铁 球同时落地球同时落地 父亲的菜园父亲的菜园 回忆一下 咱们是怎么学习的 运用这样的学习 回忆一下 咱们是怎么学习的 运用这样的学习 方法继续学习其它两篇课文 方法继续学习其它两篇课文 2 2 回顾一下 回顾一下 2 2 篇课文各讲了谁的什么事 我们用填空法来试一试 篇课文各讲了谁的什么事 我们用填空法来试一试 2 2 通过对主要内容的回顾 我们发现这两个人的特点非常相像 都是做事的时 通过对主要内容的回顾 我们发现这两个人的特点非常相像 都是做事的时 候非常候非常 板书 专注 投入 忘我 板书 专注 投入 忘我 二 学文 二 学文 说说这两个人物的共同特点 这样的特点你是从课文的哪些地方读出来 说说这两个人物的共同特点 这样的特点你是从课文的哪些地方读出来 的 抓住有关语句小组交流 汇报 在互动中相机指导方法 培养习惯 领悟的 抓住有关语句小组交流 汇报 在互动中相机指导方法 培养习惯 领悟 表达 表达 3 1 1 两篇课文的哪些描写最能突出他们这样的特点呢 我们把自己课前画的 两篇课文的哪些描写最能突出他们这样的特点呢 我们把自己课前画的 句子 做的批注在小组内分享一下 好吗 提示 先读出句子 再谈谈体会 句子 做的批注在小组内分享一下 好吗 提示 先读出句子 再谈谈体会 可以从表达上谈 抓重点词语谈 想象画面谈 联系实际谈 还可以做动作 可以从表达上谈 抓重点词语谈 想象画面谈 联系实际谈 还可以做动作 表演来体会 你们认为什么方法合适就用什么方法 好吗 等会表演来体会 你们认为什么方法合适就用什么方法 好吗 等会 pkpk 赛 赛 由于时间的关系 我们全班分两大组 由于时间的关系 我们全班分两大组 一大组是青年组交流 一大组是青年组交流 2727 课 一大课 一大 组是罗丹组交流组是罗丹组交流 2626 课 课 2 2 小组交流 小组交流 3 3 小组汇报 小组汇报 三 积累 三 积累 1 1 课本中的精彩句段 课本中的精彩句段 2 2 课外 课外 关于努力做事获得成功的名言 描写人物外语动心神的四字词语关于努力做事获得成功的名言 描写人物外语动心神的四字词语 四 练笔四 练笔 任选一个开头 运用学到的人物描写的方法和积累的词语 句式 写一个片段 任选一个开头 运用学到的人物描写的方法和积累的词语 句式 写一个片段 1 1 她看书看得可入迷了 她看书看得可入迷了 2 2 他整理内务速度真快啊 只见他 他整理内务速度真快啊 只见他 3 3 妈妈 妹妹 她 长得可漂亮了 妈妈 妹妹 她 长得可漂亮了 五 总结 五 总结 交流交流收获收获