小组合作学习在高中英语口语中的运用

1 小小组组合合作作 学学习习 在在高高中中英英语语口口语语中中的的运运用用 龙山中学英语组 林汉权 摘要 近年来 教育界的专家们都在开始倡导实践合作式学习 特别 是小组合作学习更是收到极大的推广和运用 但由于 很多 教师对 小组合作学习实践缺乏经验 以致于小组合作学习的效果不太理想 本 文结合笔者自身的教学实践就 小组合作学习在高中英语口语中的运用 进行探究 并试图找出最佳运用的方法 从而全面提高高中 英语 教学的效率 关键词 小组合作学习 高中 英语口语教学 一 小组合作学习的含义 合作学习 Cooperative Learning 是 20 世纪 70 年代由美国著 名教育家David Koonts 首先倡导并实施的 它实际上是一种教学理 论与策略体系 以教学中的人际合作与互动为基本特征 小组合作学 习即把班级分成以小组为单位的学习集体 并且确定每个小组的组长和 记录员 共同完成口语实践课前老师布置的各项任务 并作好记录 最 后以小组为单位 在口语课上以不同的方式展示其成果 以达到每个同 学都参与口语活动 都有机会开口 提高他们的语言表达能力的目的 二 在口语教学中运用小组合作学习的原因 1 英语新课程的特点赋予小组合作学习的可行性 传统的英语教学只注重教给学生知识 给出学生问题的答案 结果 是高分的英语成绩 却连一句简单的问候也用英语表达不出来 即 哑 巴英语 随着经济的发展 尤其是中国加入WTO 后 培养学生熟 练的英语口语表达能力已迫在眉睫 这样 英语教学就必须给学生大量 的语言实践机会 小班级的教学规模是英语教学最理想的模式 但是以 班级授课制为基本形式的中国学校的班级人数远远超出标准人数的要求 因此 把班级分成小组就尤为重要 人教版高中英语教材里有大量 的任务型活动 而 小组合作学习是任务型教学活动开展的重要途径 教材选用的大量材料内容涉及到各个领域 有人物介绍 风土乡 情 生活常识 科普知识等 此外 教材中丰富的知识面和词汇量为 学生的语言实践活动提供了素材上的保证 每个单元包含相关的两课 围绕一个主题或话题展开听 说 读 写的实践 其中Speaking 是围绕主题而设计的形式多样的任务型活动 有课堂教学的任务 也有 真 实生活任务 或是两者的结合 它们图文并茂 生动有趣 听说结合 2 每课至少设计一个结合学生学习 生活背景的任务 Task 以便 学生将本课所学的知识和内容运用于真实语境 达到学用结合 学以致 用 有些任务的完成不可能通过一节课的时间或通过某个学生个人的努 力就可以完成 这时小组合作学习的优势就体现出来了 每一位学生 以小组合作的方式 搜集材料 制订方案 最后汇报成果 2 学生的个体差异体现了小组合作学习的必要性 每个学生在自然倾向 个人爱好 动机能力各个方面都存在差异 这些差异的存在有直接影响着学生的英语学习 素质教育要求教师全面 贯彻教育方针 面向全体学生 让每个学生都得到全面发展 教师的教 要适应学生的学就必须从实际出发 看到学生的个体差异 因材施教 方能使学生各得其所 最终达到全面发展的教学目标 要想学好英语这 门语言 离不开人与人的沟通和交流 要交流就离不开 合作 这种精神不仅体现在日常交际活动里 也贯穿于英语教学的始终 在高 中英语教材 中话 题的讨论占有很大部分 要想让学生在 学中用 充分给他们创设良好的语言环境 学生间的交流和合作更是势在必行 经过几年的教学实践 我发现大部分的学生特别是乡村学生往往在 课堂上养成了不敢说 不愿说的不良习惯 这势必在英语教学中造成两 极分化 一部分同学积极主动地在课上发言 这种同学在语言表达能力 方面得到了提高 另一部分同学从不主动地发表意见 随着时间的推移 口语表达能力慢慢地退化了 这主要有两方面的原因 1 学生入学时的英语水平参差不齐 有的同学在中学时笔试成 绩 挺好 但口语表达能力很差 这样的学生是怀着较矛盾的心理进入外 语课堂的 他们既期望参与活动 获得新的技能 又担心自己失败 显 得力不从心 为了掩饰自卑感 他们干脆置身于外 正如爱因期坦所说 智力上的成就依赖于性格上的伟大 消极 悲观 恐惧 自卑这 些不良性格必定对外语学习 特别是对口语的提高带来消极的作用 在 平时的课堂教学中 这些学生就很少开口或根本不敢表达自己的观点 久而久之 他们对这门课就失去了兴趣 2 另一种学生是性格内向的学生 他们有能力说 但只是不会 主动争取机会 而只是等待老师的注意 叫到他们 才表达自己的观点 这些学生中 其中也不乏一些尖子生 少部分学生则认为现在学习的 目的主要是应付高考 口语课上发不发言无所谓 针对以上两种情况 小组合作学习的实践提供了解决的方法 它给 一些较自卑的学生一段缓冲的时间 避免了他们在课堂上当场答错时的 尴尬 在他们准备完成任务的期间 他们可以在组内其他人员的帮助下 完成自己的任务 而在展示成果时 由于已经有了先前充分的准备和整 个学习小组作为他坚强的后盾 就不会感到胆怯了 3 3 学生的主体性体现了小组合作学习的必然性 现代教育提出 学生是教育的目标 是学习过程的真正主人 教是为了不教 目前素质教育的目的不仅要求学生学会知识 更要会学习 学会自我增长知识 把 要我学 真正变为 我要学 因此教师应该不断为学生创造条件 激励他们懂得自觉学习 激发他 们的学习积极性 指导他们主动地学会学习 只有这样学生才能更深刻 的体会到学习的乐趣和成功的喜悦 要想学好英语这门语言 离不开人 与人的沟通和交流 要交流就离不开 合作 这种精神不仅体现 在日常交际活动里 也贯穿于英语教学的始终 三 小组合作学习在口语教学中的实践 1 合理分配小组 划分学习小组应当考虑到学生学业基础 学习习惯 学习目标等差 异 且每个组成员的基础力求平衡 以免出现学习上的两极分化和冷热 不均现象 每个小组都应该有一个核心人物 即组长 对于组长的人选 一般由成绩较好的 平时积极发言的学生 并有一定的组织能力和号召 力 另外 选择一位字迹较端正且负责的记录员 记录好每次活动中各 个成员的工作安排及所获的评价 小组的分配可以是固定的成员 也可 以是按照英语教学的需要分成的小组 或者是开放式小组 学 生自由组合的小组 2 指导准备工作 学生在完成各项任务之前 由于各个任务所遇到的话题不同 势必会产生不同的理解 如 Humor 有些任务所牵涉的话题是学 生比较感兴趣的 如 Festivals around the world 而有一些任务 所牵涉的话题比较专业化 如 Astronomy the science of the stars 这时 教师的指导就尤为重要 同时教师必须对组内各个不同的 成员 根据他们的兴趣或是基础分配不同的工作 3 展示学习成果 学生在经过查询资料 整理资料的过程后 最终要在口语实践课 中展示自己的成果 一方面 教师可以鼓励学生采用不同的形式 充分 发挥他们的创造力 有的小组根据找到的材料自编了对话 或是小品 通过 pair work 和 role play 展示出来 另一方面 教师还可以根据课 文的特点来设计一些不同的口语课活动形式 如自我介绍 也可双 人对话 采访 问答 或多人讨论 辩论 猜谜语 脑筋急转弯 小组 默契赛 两人一组 给出单词 一人描述 另一人猜测 英文经典名 曲歌咏比赛 击鼓传花 英语故事接龙 1 分钟即兴命题演讲 短 剧表演等 形式 营造浓厚的英语口语氛围 并在活动中师生之间进行 4 交互评价 使学生的听 说 读得到全面的提高 这既增强了 学 生的 自信 更增强了提高英语口语的信念和热情 4 把握评价标准 在口语实践课中 恰当地把握评价标准和一定的激励机制对指导和 调节学习过程起着重要的作用 希望得到老师的认可和赞扬 以及其他 同学的欣赏是每位同学共同的心理特征 合理地评价他们的成绩可以使 学生深受鼓舞 从而产生巨大的学习动力 错误地评价或是一味地指出 他们的缺点会使学生灰心丧气 走入误区 因此 在一些 role play 和 pair work 中 我总是先对同学的表现予以肯定 表扬他们 的优点 然后再指出他们的不足之处 总之 教师要贯彻以正面表扬和激励为主的原则 鼓励每位学生都 主动参与语言活动 使每个学生在小组合作学习中成为 成功者 体验到成功的喜悦 以获得全面的发展 四 小组合作学习在口语教学中的优势 章兼中 教授在其专著 外语教育学 中指出 课堂教学中师生交 往的形式是多种多样的 但学生间和小组间的交往尤为重要 这是因为同一班级的学生具有共同的年龄特征 知识水平 学习经验和 思想情感因素 易于相互传递和接受信息 易于激励学生的参与意识 实现课堂交际化 增加用外语交往的机会 从而加速促进学生掌握外语 进行交际的进程 关于小组合作学习被很多学者认为是一种适应各种 学习风格 并能促进学生积极参与学习过程的一种最流行也最有效的方 法 早在1979 年 美国的以为教育学家约瀚逊就论述了这种方法的种 种好处 他这样写道 小组合作学习比起班级竞争学习或个体学习来 更能有效地掌握 保持和迁移概念 定律和原则 合作的集体成员可以逐渐形成更高 超的概念学习策略 更有效的探寻和利用他人的信息 更能从自己的头 脑中复现或用自己的话阐述正在学习的材料 能在更短的时间内学到更 多的材料 1 小组合作学习打破了班级授课制的局限性 目前我们现有的班级一般都由六十 多个学生组成 教师在有限的 45 分钟内很难让每个学生都有足够的 说 的机会 这样导致了只有 少数积极分子参与会话 大多数人只是旁听者的局面 小组合作学习打 破了这种常规教学局面 模拟了小班化上课的形式 满足了不同层次学 生的需要 改变了以教师为核心的模式 每个学习小组是一个基本单位 而每个学生在小组里都有机会展现自己 同学之间可以互帮互助 4 5 6 人小组中 每个学生都有机会接触较多的同学 也有了向同学展示自 己 发表自己观点的机会 在这小集体中 同学们积极思考 操练所学 的知识技能 充分展示自己掌握的知识技能 这样 给学生创造了 运用语言的机会 大大改善了以往在课堂上当场让同学回答问题时一些 同学表现出来的尴尬和窘迫 然后 在小组间讨论 进行活动时 每 个成员轮流在班级中展示自己 这样一来 从数学角度来说 每个学生 展示自己 发表自己的概率得到了很大的提高 2 小组合作学习使每位学生都有主动学习和创新的机会 在以往的口语实践课中 教师往往当场给出一个话题 让学生进行 讨论 虽然这些活动也给了每个同学说的机会 但我发现 很多同学只 是在听自己组内某些较积极的同学发言 完全没有自己的观点和见解 最后的总结也总是局限在某几个同学身上 他们全然没有一种压力 相 反地 在小组合作学习过程中 每个成员的活动情况都很详细地记录了 下来 并会有一定的评价 这样 由于学生的好胜心理和集体荣誉感 所以在分配到任务后 他们都自发地积极的去完成 期间 学生始终处 于一种主动 积极的心态 不仅使他们的语言习得和应用得到了提升 还使他们由原来的听讲者变成主动的学习者 研究者和参与者 激发了 学生内在动力 使学生能主动 积极地进行学习 最终愉快的收获 另外 高 中生的心理 生理日趋成熟 他们对事物逐渐有了自己富有 个性的见解和观点 小组合作学习提供了他们一个独立地思考发现和解 决问题的空间 体现了学生的主体地位 充分发挥学生在英语教学中的 主动性 积极性和创造性 3 小组合作学习发扬了学生的个性并增强了学生的自信心 学生的个性差异是客观存在的 尽管大部分学生喜欢表现自己 始 终处于积极主动参与而使自己的英语学习能力得到不断的提高 但值得 注意的是 有小部分学生 疑问基础较差或者个性内向的关系导致的自 卑心理使得他们不敢于发表自己的观点 只是等到老师注意到他们 点 到他们的名字时才愿意开口 给他们的英语学习带来了消极的作用 通 过实践 我发现 小组合作学习对这一现象是有帮助的 在小组合作学 习中 那些平时不敢在全班级面前发言的学生愿意在小组里面与其他同 伴交流 会在小组中得到同学的赞赏或者得到同学的帮助意见 通过交 流 基础差的学生得到了较优秀学生的帮助从而得到了提高 原本心理 内向的学生也渐渐对自己和自己的想法树立 了自信 最终学生们 都敢于大胆地展示自我 体验到了成功的喜悦 小组合作学习创设 了