《中学数学教学中问题串设计的实践研究》上半年研究总结.doc

中学数学教学中问题串设计的实践研究上半年研究总结中学数学教学中问题串设计的实践研究课题立项后，本课题组研究小组按照上级课题主管部门的指导要求，在顺利完成第一局阶段（2014年7月12月）各项研究工作，根据课题实施方案的要求，依据课题实施的具体环境要素认真开展第二阶段（1月6月）的各项研究工作，其前期和中期的研究工作已经完成。现总结如下：一、交流发现的问题，明确研究方向本学期初召开了课题组成员会议，交流“上半年”课题研究中存在的问题，明确研究内容、研究目标，立足于教学实践，共同分析解决教学中的疑难和困惑，有针对性地制定本学期课题组实施计划，为课题的深入研究、有效开展奠定基础。二、课题组内加强理论学习与课例分析，反复推敲问题串设计的有效性。为了使课题研究有效、落到实处，真正服务于课堂，解决教师教学中的实际问题，归纳总结问题串设计的有效策略，课题组制定了“周会诊月小结”的课题组成员学习、研究会议。主要做以下工作：1、研读有关专著，收集有关教学思想和模式的资料及论文，与新课程理念融合，借助理论和经验，促成本课题研究。2、研读初中数学新课程标准，用相关的教学理念指导实践，并围绕课题问题，努力探索优化初中数学教学中问题串设计的策略，进行教学中问题串设计的案例研究。3、查阅教育学、心理学方面的资料，了解初中生的认知水平和学习能力。三、立足课例研究，提炼问题串设计的有效策略教材是学生在校学习的重要素材，学生是学习的主体，只有适合学生认知基础和活动经验而又能达成数学课程标准（2011年版）（简称标准（2011年版）要求的问题串设计才是有效的。为了使设计的问题串能更好的培养学生的探究精神和对教材的分析综合、整理归纳能力，课题组先确定一些典型课例，先有一个教师“主备”，其他教师钻研教材，备课组内交流形成“活页”，将课本中的知识点转变为探索性的问题串；然后进行课堂实践、磨课，课题组成员听课、反馈，再调整，实践，形成“集体备课课堂实践二次备课、磨课经验汇总”的研究模式。逐渐提炼出问题串设计的基本原则：（1）问题串的设计要具有目的性、针对性。在数学教师在设计问题串的过程中，第一，要针对不同的数学教学内容提出不同的问题，组成不同的问题串；第二，要针对不同的学生开发不同的问题，组成不同的问题串。每一个问题的提出，都有它的目的，而每一个有目的的问题都有它针对的对象某一部分内容或者某一位学生。（2）问题串的设计要具有科学性、合理性。在数学教学中，问题的来源有两类：实际生活和数学问题。从实际生活中选取问题，必须要让问题符合所要教学的内容，同时也要保证所设计的实际问题的科学性和合理性，从数学本身选取问题，一定要严密论证其合理性，要保证自己选取的数学问题本身不存在矛盾，能够经得起推敲，不能为了设计问题串而胡乱编造数学问题。（3）问题串的设计要具有适时性、适宜性。教学的对象是学生，而问题串也要针对学生而设计，因此每个问题的提出都要适合学生的认知规律和发展状态，不能够靠数学教师的主观臆断而随意编写问题。（4）问题串的设计要具有顺序性、层次性。问题串的设计要考虑到问题之间的逻辑结构和相互关系，对两个问题而言，谁大谁小，谁前谁后，有没有包含关系，一个问题的解答对另一个会不会产生影响，这些都是在问题串的设计中要考虑到的。（5）问题串的设计要具有探究性、开放性。问题串的设计不能流于形式，拘于格式，要不断地推陈出新，体现出数学问题的可探索性。在设计问题串的过程中，要将学生已知的、结果固定的、思维统一的数学问题变为可探索的、方法多样的、方向不同的数学问题，不能因为所学的知识结构固定就放弃数学的探索和问题的开放性。（6）问题串的设计要具有有效性、共振性。问题串的设计要实现教学过程的改善和教学效果的升华，就必须引起师生心灵上的的共鸣，精神上的共振；一个好的问题串可以让学生深陷其中、无暇分心，从而和教师在不断地探索和解决问题的过程中达到师生关系的升华。（7）问题串的设计要具有新颖性、灵活性四、研究中的困惑与不足（1）问题串设计的有效性，取决于教师的个人素养、教师对课标、教材的理解程度，以及教师对课堂教学的调控能力等方面，为此，强化课题组成员及教师的个人素养的提升及理论学习，还是后期的重要任务。（2）在问题串的处理中，问题串的出示时机的把握、对问题串的适时细化、补充等，还有待于进一步的研究。（3）问题串设计如何有效引导