生本教学“整合教材”等同“用教材教”吗

生本教学 整合教材 等同 用教材教 吗 从前置作业的构思看从前置作业的构思看 广东阳江市田家炳中学 许世鼎 内容摘要内容摘要 生本语文课堂是教师与学生合作参与完成的一个生活场景 是每天都在上生本语文课堂是教师与学生合作参与完成的一个生活场景 是每天都在上 演着的一个不同内容的生活故事 故事中学生是主角 教师是导演 教材中的演着的一个不同内容的生活故事 故事中学生是主角 教师是导演 教材中的 每一篇选文是剧本 面对教材我们需要整合它 但生本语文课堂的每一篇选文是剧本 面对教材我们需要整合它 但生本语文课堂的 整合教材整合教材 等同于等同于 用教才教用教才教 吗 对这个问题郭思乐教授说吗 对这个问题郭思乐教授说 1 教育教学的问题 不教育教学的问题 不 在于要不要书本知识 而在于我们如何让学生认识为书本所表征 而实际上存在于要不要书本知识 而在于我们如何让学生认识为书本所表征 而实际上存 在于生活之中的完整 有机和生动事物的本质和规律 师本的设计总是忽视了在于生活之中的完整 有机和生动事物的本质和规律 师本的设计总是忽视了 实体的活动 忽视人作为有机体的特征 而把教育过程转化为可灌输的条文或实体的活动 忽视人作为有机体的特征 而把教育过程转化为可灌输的条文或 步骤 步骤 显然显然 整合教材整合教材 非等同于非等同于 用教才教用教才教 单纯的单纯的 用教用教 才教才教 那是没有摆脱传统教学理念的影子 本文将从挖掘选文的价值入手 从构那是没有摆脱传统教学理念的影子 本文将从挖掘选文的价值入手 从构 思前置作业出发 阐述思前置作业出发 阐述 整合教材整合教材 非等同于非等同于 用教才教用教才教 这一观点 这一观点 关键词关键词 整合教材整合教材 用教材教用教材教 前置作业前置作业 生本课堂生本课堂 选文选文 价价 值值 实施生本教学 还学生学习的主体地位 使教师成为一位牧者 或者成为 学生遨游学海中的舵手 这一理念与我们 语文课程标准 的指导精神是一致 的 但如何彻底摆脱一贯以来的 师本教学 思想对我们教学的影响呢 这就 涉及到教师对教材中选文的认识态度 那么生本语文教学中的 整合教材 会 等同 用教才教 吗 所谓 整合教材 就是教师根据选文的教学内容构思出 前置作业 在课堂中省略传统教学对语言文字等知识层面的详细分析与讲解 删繁就简 让学生有足够的时间和空间进行自主活动 以便海量地阅读相关文 章 进行自主的写作实践活动 与之相反 对选文的思想内容 写作手法 语 句段落 修辞方法等作全面的分析讲解 这就是 用教才教 要回答上述问 题 笔者将从选文的价值入手 结合实际课例中前置作业的构思加以辨析 一 选文具有认识历史价值一 选文具有认识历史价值 学习选文 不但可以让学生积累优美的文辞语句 而且还可以让学生从中 认识历史 了解过去 传承我们民族优良的文化传统 我在教 黄河颂 的第 二课时 为整合教材 构思了一道开放性的前置作业 请同学们以上世纪请同学们以上世纪 30 年年 代的中学生身份 任选下面一道作业 代的中学生身份 任选下面一道作业 1 写一篇抗日救国的演讲稿 写一篇抗日救国的演讲稿 2 或写一封告别亲友投身抗日救亡运动的公开信 或写一封告别亲友投身抗日救亡运动的公开信 3 或设计两条抗日救国的标语 或设计两条抗日救国的标语 这道前置作业由课文 黄河颂 的写作背景和主题思想而构思出来 主要 目的是通过学生动手收集 整理资料 设身处地感受一场爱国主义教育 从而 达到加深对选文的理解 间接目的是一次写作的练笔 请看下面两位学生在课 堂的表现 其中关天瑞同学的公开信是这样写 亲爱的同学们 现在小日本占领了我们的东北 华北大片领土 抢夺我亲爱的同学们 现在小日本占领了我们的东北 华北大片领土 抢夺我 国领土 杀我兄弟姊妹 我们的同胞在流血 我们的祖国在呻吟 起来吧 同国领土 杀我兄弟姊妹 我们的同胞在流血 我们的祖国在呻吟 起来吧 同 学们 这学校已经容不下一张小小的书桌了 起来吧 同学们 我们打小日本学们 这学校已经容不下一张小小的书桌了 起来吧 同学们 我们打小日本 去 把他小日本赶出去 去 把他小日本赶出去 学生是多么有爱国激情 是何等的投入 再请看黄嘉欣同学的演讲稿 同学们 小日本曾经侵略我们的领土 在同学们 小日本曾经侵略我们的领土 在 我们的土地上烧杀抢掠 无恶不作 南京大屠杀 血债历历在目 他们疾口否我们的土地上烧杀抢掠 无恶不作 南京大屠杀 血债历历在目 他们疾口否 认事实 他们的市长竟然跑到南京 公开否认南京大屠杀 师注 认事实 他们的市长竟然跑到南京 公开否认南京大屠杀 师注 2012 年年 2 月月 20 日名古屋市长河村隆之到访南京 公开否认南京大屠杀 同学们 小日日名古屋市长河村隆之到访南京 公开否认南京大屠杀 同学们 小日 本过去侵略我们领土 现在染指我们钓鱼岛 我们却在购买日货 我们给了钱本过去侵略我们领土 现在染指我们钓鱼岛 我们却在购买日货 我们给了钱 他们 小日本却用来侵略我们 同学们大家起来吧 我们共同来抵制日货 他们 小日本却用来侵略我们 同学们大家起来吧 我们共同来抵制日货 显然黄嘉欣同学的演讲已超出老师前置作业的构思 但刚好拍到 历史与时事的中心 爱国的主题不偏不离 单纯的 用教材教 则让学生收集 了解抗日战的历史背景 或教师 对相关背景资料作一简介 从而再引导到对课的探讨 如果这样上课 与我们 传统的语文课堂差别不大 没什么两样 没能充分调动学生学习的主动性 不 能现成自主的实践活动 称不上一节完全意义的生本课堂 但经教师 整合教 材 后课堂气氛更活跃了 教材中选文具有认识历史的价值 也充分得到了体 现 二 选文具有示范启发价值二 选文具有示范启发价值 选文是一个范例 就像我们数学课的一个例题 对学生来讲 它肩负着示 范写作 示范阅读两大功能 对教师来讲它是一个影子 需要教师发挥自己丰 富知识 去开发选文的示范启发价值 在我们传统的语文课堂教学中 教师一 味地讲解 这怕学生搞不懂 那也怕学生搞不懂 结果越讲学生越不懂 这种 情形被讥为 满堂满灌 作为一个开放性的生本课堂 如何更有效地摆脱传 统课堂思维的影响呢 这需要我们教师充分认识到选文的影子作用 构思出具 有前瞻性的前置作业 在此我再 黄河颂 第二课时的另外一道前置作业为例 请同学们仿请同学们仿 黄河颂黄河颂 写一篇爱国的现代小诗 写一篇爱国的现代小诗 这是一道多维度的前置作业 但我旨在开发选文的示范写作价值 又例如对选文示范阅读功能的整合 我在教 看云是天气 一课中 构思 的前置作业是 1 请同学收集关于物候的文章与大家分享 请同学收集关于物候的文章与大家分享 2 或收集关于物候的谚语及古诗词句与大家分享 或收集关于物候的谚语及古诗词句与大家分享 学生的能力让人惊叹 他们找到并自学了 大自然的语言 卫星测天 气 苏轼的 惠崇 春江晚景 李白的 塞下曲六首 等等 把同类 文章整合在一起 拓展了学生的知识层面 开阔了学生的视野 通过教师对前 置作业的构思 教材中的选文得到了整合 一节有效的生本语文课便顺利地开 展了 三 选文具有丰富的人文价值选文具有丰富的人文价值 选进课本的选文 不管是人教版 抑或苏教版 冀教版等 都是经过专家 们精心细选 深思熟虑后 才编进教材中来 它承载深厚的民族文化传统 有 着丰富的人文价值 对学生语言文字的积累 语文素养的提高 有着举足轻重 地位 但受传统的教学思想影响 教师常常会不自觉地把语文课变成了语言文 字课 过多地对选文中的写作手法 修辞手法 文本的语段词句的理解层面作 详细讲解 这是典型的 用教材教 忽略语文课标提倡 阅读教学是学生 教 师 教科书编者 文本之间的多重对话 是思想碰撞和心灵交流的动态过程 我们的生本语文课堂正吻合了这一精神 每一节课都是教师与学生合作参与 完成的一个场景 每天都上演不同内容的故事 教师构思前置只作业时 要考虑到怎样利用上选文的人文价值 例如教材 中有杜甫的 安得广夏千万间 大庇天下寒士俱欢颜 有李白的 长风 破浪会有时 直挂云帆济沧海 也有范仲淹的 先天下之忧而忧 后天下 之乐而乐 也有文天祥的 人自古谁无死 留取丹心照汗青 诸如此类蕴含人文精神的佳作不胜枚举 教师整合教材时 要适时 将这些内容串联起来 例如 教龚自珍的 乙亥杂诗 落红不是无情物 化 作春泥更护花 可以这样构思前置作业 请同学们搜集古典诗歌中有哪些请同学们搜集古典诗歌中有哪些 与与 落红落红 精神是一脉相通的诗句来与大家分享 精神是一脉相通的诗句来与大家分享 聪明的学生很自然会将上 述诗句寻找出来与大家分享 此外 还可以在写作中引导学生加以运用 又如 在专题的写作练习中 鼓励学生说真话 写真事 抒真情 从而铸造优秀的品 格 使选文中的人文精神深入到学生的心灵深处 教材对学生来说是一个例子 但对教师来讲是一个影子 主要我们能将选 文中丰富的人文价值利用上来 学生长期在人文精神熏陶下 健康的人格与崇 高的信仰自然成长起来 这是我们教育教学所期待的成果 综上所述 生本语文课堂是科学地 整合