数学教学研讨纪实

活动记录材料活动记录材料 多边形内角和 教学研教学研讨讨活活动纪实动纪实 一 由执教者于洪敏老师谈谈自己的教学反思 首先 在这节课的设计中 我大胆的尝试使用网络教学 在我最 初的设计过程中 按照常规的方法引导学生先用分割的方法得到四边 形内角和 再探究多边形的内角和 但是网络教学成为了一种形式 没有充分的发挥它的作用 效果也不是很好 后来改为不做任何方法 的指导 采用完全开放的探究 每步探究先让学生尝试 把学生推到 主动位置 放手让学生自己学习 教学过程主要靠学生自己去完成 尽可能做到让学生在 活动 中学习 在 主动 中发展 在 合作 中增 知 在 探究 中创新 要充分体现学生学习的自主性 规律让学生自 主发现 方法让学生自主寻找 思路让学生自主探究 问题让学生自 主解决 课前我很担心 但事实说明 这种探究才是真正的让学生去 尝试 去挑战 这节课的第一个环节 引入 我认为比较精彩 由情景引入 一下 子吸引学生的注意力 这样这节课的开头就像一块无形的 磁铁 虽 然只有短短的一两分钟 却有效的调动了学生的情绪 打动学生的心 灵 形成良好的课堂气氛切人口 第三个环节 分层练习 充分发挥了 网络课的优势 真正做到了分层 其次 在探究这个环节中 有一个关键的地方处理的很不到位 即 当一个学生提出分割方法时 这时没有及时把握住这个时机 让 更多的学生去尝试这种方法 而是让他自己把所得到的结论直接告诉 大家 因此没有让更多的学生去体验转化的思想 我认为这节课最大 的败笔就在于此 课下我反复的思考出现问题的原因 是因为对学生 估计的不足造成的 我总认为 在教师不指导的情况下 不会有学生 想到分割这种方法 当课堂上学生出现这种方法时 我就有点激动 顺着学生的思路走了 而忽视了大多数 因此 在备课时一定要更为 细致的研究学生可能出现的情况 在上课时才能应对自如 总之 这节课我不是很满意 细分析 偶然当中也包含着必然 新 课标要求数学教学过程中要注重学生学习的过程 根据学生的具体情 况 对教材进行再加工 有创造地设计教学过程 在教学设计中要求 新求变 用 新 和 变 来激发学生学习数学的欲望和兴趣 根据不同 的教学内容选择不同的教学模式 因为只有这样 课堂教学才能焕发 出生机和活力 我们应该在这个过程中为学生营造一个积极的 宽松 的教学氛围 我会朝着这个方向不断的努力 二 数学组评课动态 高士会 高士会 本节课 于老师以饱满的热情为学生 也为我们大家上了一节引 领课 观后感触颇深 首先是教的转变 教师的角色从知识的传授者 转变为学生学习的组织者 引导者 合作者与共同研究者 在引导学 生画图 测量发现结论后 利用几何画板直观地展示 激发学生自觉 探究数学问题 体验发现的乐趣 第二是学的转变 学生的角色从学会转变为会学 本节课学生不 是停留在学会课本知识层面 而是站在研究者的角度深入其境 第三是课堂氛围的转变 整节课以 流畅 开放 合作 隐 导 为 基本特征 教师对学生的思维减少干预 教学过程呈现一种比较流畅 的特征 整节课学生与学生 学生与教师之间以 对话 讨论 为出发 点 以互助合作为手段 以解决问题为目的 建议 要进一步关注并督促各小组中的 旁观者 让每个孩子都 能真正投入到思考交流中 赵赵德志 德志 本节课给我印象最深的是几个小组长优秀的数学素质和他们精 彩的发言 有的小组长 能够把小组成员集体讨论结晶客观地呈现出 来 不掩饰 不浮泛 有的小组长能以更高一筹的表达能力 获取老师 的赞许 更有小组之间不同观点碰撞出的智慧火花 将教学不断推向 高潮 管志管志凤凤 教者敢于打破传统的教育模式 解放学生思想 激发学生创造力 在 小组合作探究 中做出大胆尝试 发挥他们的学习主体作用 激发 了学生浓厚的学习兴趣 让学生在乐学 会学中 获得了身心的愉悦 和知识的积累 在课堂教学中选用探究式 可以让学生在自主学习中探究 在质 疑问题中探究 在观察比较中探究 在矛盾冲突中探究 在问题解决 中探究 在实践活动中探究 建议 让那些表达能力稍差的孩子在小组探究中珍惜表达机会 教者更要予以积极的鼓励和正面的引导 尹尹剑剑富 富 首先 于老师能为学生创设了一幅美好的教学图景 能让学生很 快进入到教学情境中去 其次 在小组合作探究中 有序地组织 切实地思考 探究 老师 或观察 或参与 张驰有度 给学生足够的交流空间 曲章曲章华华 多边形的内角和是初二的几何图形内容 要求学生了解多边形的 内角和公式 会将多边形转化成三角形体会转化思想在几何中的应用 让学生体会从特殊到一般的认识问题的方法 通过探索多边形内角和 公式 尝试从不同的角度寻找解决问题的方法并能有效地解决问题 于老师在教学的过程中 首先激发学生的学习热情 提出问题 三角形的内角和 180 学生都知道 那么四边形的内角和呢 把学生 四个分成一组 让学生自我进行交流与研讨 并且自我总结解决问题 的方法 在学生的解决方法中 大部分学生通过利用量角器测量四个 角的度数 然后加在一起 发现内角和是 360 少部分学生将一个四 边形剪开 发现成为两个三角形 再结合三角形内角和 180 两个 360 得出四边形的内角和 对于学生的自我解决问题的方法 她让学生自己讲解第二种解 法 然后在反问 如果不剪开行不行 增加学生做辅助线的思想 然 后再提出 五边形 六边形 十边形的内角和 依然四个同学一组 进 行交流与研讨 得到许多的解决方法 最后 让学生自我总结讨论的 发现 1 四边形内角和是 2 个 180 的和 五边形内角和是 3 个 180 的 和 六边形内角和是 4 个 180 的和 2 多边形的变数加 1 内角和增 加 180 3 一个 n 边形从一个顶点引出的对角线的个数与边数 n 存 在 n 2 的关系 学生自我总结出结论 n 边形内角和为 n 2 180 这充分体现了以学生为学习主体的教育教学思想 值得我们各位数学 教师在以后的课堂教学当中加以学习 借鉴 并在此基础上升华 杨杨春玲 春玲 对于多边形的内角和这节课 首先 从教师的角色转变为学生学 习的组织者 引导者 引导学生画图 测量发现结论后 激发学生自我 探索问题的积极性 体验发现的乐趣 其次 作为学生不再是单独的 只是一名 听众 要求学生不再只是停留在学会课本知识的层面 而 是站在研究者的角度深入其境 最后 课堂的学习氛围发生了转变 她很少去干预学生的思维发展 保持了学生思维的流畅性 减少了学 生与老师的对话 大部分时间是学生自己提问 自我分析的方式 学 生的学习有了较大的发挥余地 本节课收到了很好的教学效果 学生 对于知识的理解很全面 大大激发了学生学习数学的热情 陈绪伟陈绪伟 学生明确了转化的思想是数学最基本的思想方法 知道研究一个 新的问题要从简单的已知入手 能够用多种方法探究出多边形的内角 和 并且能够运用多边形的内角和公式解决相关问题 小组合作探究学习中 于教师做好了引导者 启迪者 参与者的 角色转换 在尊重学生的发现和思考发言中积极聆听 并平等地做好 良师益友 对学生的观点和看法予以充分的欣赏和鼓励 并巧借时机 让学生由模糊的认识走向更细致 更精准 更清晰 三 讨论总结如下 1 小组合作学习中应予以学生更广阔空间 2