我的教学与高效课堂的反思及策略

我的教学与高效课堂的反思及策略 谭经涛 高效课堂就是要最大限度地发挥课堂教学的功能与作用 在规定的时间内完成教学 任务 最完美地实现教育教学 三维目标 的整合 以求得课堂教学的最大效益 达成 育人目标 高效率的课堂 是 自主 合作 快乐 高效 的课堂教学 不仅让学生学 有所获 而且是投入和产出比较合理的课堂 这样的课堂 学生乐学 老师乐教 师生 互动 共同受益 高效课堂也是我们每个老师所追求的一种理想课堂 是在有限的课堂 里 让学生积累的知识 获得的能力 激励的情感以及产生的学习期待达到效率的最高 化和效益的最大化 经过近三年的探索 我在日常的教学中 大胆尝试了适合自己教学的课堂模式 但 学过 看过 试验过之后 我以为 我的教学还停留在以往的教学习惯中 还不能完全 领会什么是 高效 高效的做法怎样 结果如何 心里还没有清晰的概念 主要表现有 如下几点 问题一 多媒体运用过多 导致学生想象能力的匮乏 如有我在教 地震中的父与子 时 开课伊始 没有任何语言介绍或铺垫 就直接 播放一段汶川地震的视频 学生带着突然的感觉看完后 我让学生说一说感受 学生只 能极简单地说一个词或一句简短的话 几乎没有什么描述性的语言 更没有多少情感的 流露 具有冲击力的视频有时确实能吸引学生 让他们产生一定的情感波澜 但在播放 之前 老师适当的激励与说明会让学生看得更积极 更深入 并能带着一定的思考来看 这样效果会更好 在引导学生学习过程中 我多处脱离开文本 分别以不同的视频出示 甚至有的文 字也用视频代替 让学生看后说感受 殊不知 过早或过多的画面呈现 只是在不断地 刺激学生的视觉感受 甚至变得眼花缭乱 不利于学生想象力的提升 除此之外 在没 有对全文读 悟之前 就直接呈现文中的 重点句子 让学生品读 这样就显得滑稽可 笑 没有尊重学生的个体体验 没有做到顺学而导 学生的学习是处在被动的地位 文 字是有张力的 如果脱离了对文本的深入解读 势必会在无形之中 剥夺 了学生的思 维空间 想象力更无从谈起 我的想法 多媒体的应用只是教学的一种辅助手段 是在解决重点 难点时需要帮 助引导 说明 切不可一味追求画面的精彩 形式的多样 那样就显得喧宾夺主了 脱 离了文本的语文教学 其弊端在于将文质兼美的祖国文字弃之不顾 堂而皇之的在 伪 语文 上 哀其不幸 怒其不争 教者要引导学生走入文本 潜心研读 通过朗读这一 实践让学生在读中理解 读中体悟 读中生情 这样不仅培养了学生的语感 还能激发 他们无限的想象力 切不可邯郸学步 忘了语文的本来面目 让现代技术阻碍了学生思 维和想象能力的发展与提高 问题二 我 主导 过多 导致学生本位的偏离 我在教 为中华之崛起而读书 时 在引导学生回顾课文主要内容后 就让学生齐 读课题 紧接着一连串地问 这句话是谁说的 几次 在什么情况下说的 其他同学怎么说 然后开始填空 学生在我的追问下 一个一个准确地回答出来了 表面上看起来很顺利 实则让人感到学生们答的很机械 其实这些问题完全可以概括为 两个问题 这句话在文中出现了几次 分别是谁在什么情况下说的 在引导学生走进文本体会时 我又作如下问 哪个词让你注意到了 生 衣衫褴褛 从这个词你看出什么 生 很穷 怎么 穷 当时租界怎样呢 接着老师把出示的语句中的 闯进 变成红色 问 从 这个词看出什么 综观这一段的教学 我之所以这样问 其主要原因是不能充分相信学生 把学生紧 紧地 抓 在手上 致使他们在一个接一个的问题中疲于应付 没有独立思考的空间 至于思维能力的训练更是无从谈起 深层原因还是没有建立 学生本位 的意识 或者 说这种意识很淡薄 我的想法 充分相信学生 设计问题开放 才能解放学生 老师立足 主导 适时点 拨评价 才能解放自己 只有如此 才可能创建高效课堂 课堂永远是学生的 一切问题的设计都应以发展学生思维 促进学生自主学习为前 提 而不是一问一答 只停留在对文本表层的理解上 也不能步步为营地牵引 让学生 寸步难行 老师应该大胆转变观念 要充分相信学生 给学生自由思考的时空 设计开 放性的问题 把学生向纵深处引领 让他们的思维得以激活 能力得以提升 学生个性 化的理解与感悟才会彰显 课堂才会有更多 更精彩的生成 问题三 分析过多 导致 语文味 的淡薄 对文本分析过多 一直是许多老师的通病 虽课改已有十年之久 老师们的观念有 了根本性的转变 但分析过多至少在我的身上仍然存在 我在教 鹿和狼的故事 时 虽然设计了一些开放性的问题架构起开放式的课堂 但在学习过程中 却走入了 分析过多 的泥潭 比如 我设计了一个问题 你打算用什么方法学课文呢 于是学生纷纷说用统计图 统计表 画食物链 找重点词等一些很好的方法 可接下来汇报过程中 我只停留在对 文本表层的理解和道理的分析上 追求的是一种 明白 的结果 却忽视了对文本内容 的朗读和感悟 有点像数理分析似的 丧失了语文应有的味道 我的想法 新课标指出 在理解课文的基础上 提倡多角度 有创意的阅读 利用 阅读期待 阅读反思和批判等环节 拓展思维空间 提高阅读质量 但要防止逐字逐句 的过深分析和远离文本的过度发挥 所以 课堂上 当学生对文本有所感悟时 要及时 激励他们有感情地朗读 读出自己的感受 在读中培养语感 升华感情 老师要把握语 文工具性和人文性统一的特点 书声琅琅应是语文课堂上贯穿始终的一道亮丽的风景线 问题四 忽视质疑 导致主动探究意愿不强 我的教学中 很少引导学生质疑问难 我往往在讲授新课时 快马加鞭的激趣引入 后 就带领学生直入文本 引导学生找出 或直接呈现 重点的词句进行分析研究 朗 读讨论 有的基本上是我问 学生答 有的是以几个问题呈现 作为导学题 让学生对 照问题展开读与议 这样的课堂 直接导致学生在被动地学习 他们的学习目的或是为 了完成思考题 或是为了回答老师的提问 没有主动探究的意愿 即使老师用了很好的 激励方法让学生走进学习当中 探究的意愿也不够强烈 学习的效果也会大打折扣 我的想法 课堂的高效取决于学生主动学习 主动学习的心理基础是主动探究 而 主动探究源自于内心的疑惑 所以 老师引导学生主动质疑是建立高效课堂的前提 教 师要有强烈的探究意识 并且要把这种探究意识传达给学生 激发学生自主探究的强烈 愿望 老师要清楚地认识到 只有激发起学生的问题意识 才能最大限度地激发他们主 动学习的积极性 因为学生有疑 就是在思考 就有了一定的探究意识 也容易产生一 定的探究期待 要注重引导学生从课题上质疑 从文中质疑 从学习过程中质疑 老师 要尊重学生的每个疑问 保护他们的质疑心理 引导他们提炼问题 再鼓励他们进行自