教学学习方法讨论

教学学习三步曲 教学的最终目的是什么 叶圣陶先生早就为我们指明 学生 自能读书 不待老师讲 自能作文 不待老师改 所以 学生的 自能 应该是我们教学的追求 学生 自能 的 程度应该是评价学习成败的关键 那么该如何利用我们的主要阵地 课堂教学来实现学 生的 自能 呢 学生是教学活动的主体 必须充分发挥学生的主体作用 围绕 自 字做文章 大力 挖掘学生的自学潜能 基于以上认识 根据学生独立学习获取知识的一般规律 我们把一 个相对完整的阅读教学过程 一般指一篇课文的教学 也可以是一个单元的教学 分成设疑 解答 测试三个基本步骤 为阅读教学设计了 自我质疑 自我解答 自我测试 的 三自 教学法 三自 教学法每一个步骤的实施和完成都充分体现学生在教学中的主体 性 既以发挥 利用其自学能力为依靠 又以发展 强化其自学能力为目的 当然 在整 个过程中 教师也同时发挥自身的主导作用 给学生自学 入门 介绍必要的知识 对每 一个步骤中的自学活动作精心的组织和切实的指导 交给学生打开知识大门的金钥匙 一 自我质疑 自我质疑的基础是发现问题 要质疑 首先必须发现问题 如果发现不了问题 质疑 又从何谈起 发现问题 表明学生的思维已进入了课文内容的深层 至于通过阅读 钻研 吸收大量的以语言文字为载体的知识信息 则自不待言 一般的教法都要在课堂上讨论解 决一系列课文中的问题 但问题 特别是重点讨论的问题 的提出大多不是由学生完成 而 是为教师所包办 教师提出的问题未必符合学生的实际 很可能是学生不需要提出的问题 而要提出的问题却未提出 更为不利的是 学生在课堂上提出问题的机会被 剥夺 了 课后又很难得到补偿 这样 他们的学习积极性首先受到抑制 久而久之 便养成 简单 地接受或被动地工作 的习惯 如果相反 一开始便让学生努力探索 发现问题 形成整 个学习活动中的良好开端 这就能使学生在以后的各环节中保持学习热情 形成良性循环 让学生自我质疑 就是从教学的基本环节入手 尽可能彻底地改变学生被动学习的状况 着意培养他们独立寻求和获取知识的能力 在自我质疑这一步骤 教师要指导学生完成并 处理好以下几个环节 1 阅读课文 要发现问题 首先必须认真阅读课文 教师要向学生介绍常用的阅读方 法 并在阅读的范围和深度上提出明确的要求 一般地 我们要求学生首先要 通读 课 文及其一切助读性文字 如提示 注释等 特别要强调的是 教学重点 一定要仔细阅读 并熟记于心 要在获得对全文的总体印象并明确学习重点的前提下再去钻研课文 直至把 课文 读通 要求并指导学生使用工具书 运用圈点勾画在课文上做读书笔记 自觉的学 习 吸收课文中的有关知识 主要是字 词方面的语言基础知识和作家 作品等文学常识 有的须摘录整理在笔记本上 2 发现问题 在发现问题的过程中 可能会出现这样两种情况 一种是课文比较浅易 学生感到无疑可设 提不出问题来 其实再浅的文章 只要深入进去 总能找出许多的问 题 教师首先要激励学生深入地钻进去 与此同时 结合示范 介绍一些探赜索隐的方法 和技巧 使学生逐步学会领略课文中常有的 看似寻常最奇崛 表面平淡无奇 实际匠心 独运的妙趣 另一种情况是有些课文既深且广 可能使学生疑窦丛生 反而不能一下子发 现一些有价值的问题 这就要求教师预料在先 在备课时就要排出可能直接影响学生读通 课文大意的难点 指导学生把握重点 课堂上则要引导学生集中 攻坚 为学生独立探索 打通道路 3 表述问题 为了征得别人同自己一道探讨 求得问题的解决 须把自己发现的问题 明白地表述出来 教师在这里必须做好一件事 那就是培养学生准确表述的能力 这一问 题必须花大气力 可以通过说 写 纠 改等方法使之表述得当 语言规范 对自我质疑中的 疑 须作三点补充说明 1 这里的 疑 大多是课文的闪光点 讨论明确之 学生自当受益不浅 2 偶然某文章会有 微瑕 之笔 对此一议 辨明是非 亦不无裨益 3 这里的 疑 未必是所有学生真有 课文中有些地方特别重要或特别精彩而可能为 某些学生所觉察 大部分学生却未发现 先觉者把自己首先领悟的东西 作为自己的独到 发现 就可以用 设疑 的方式 发表 出来 与大家共受裨益 这三种 疑 的解决既可扩大全体学生知识面 又可使语文学习生动活泼 二 自我解答 这一个步骤是指组织学生一起讨论 集思广益 共同寻求 自我质疑 中提出的问题 的答案 学生提出的问题 还是让学生自己来分析 解答 这不仅能直接培养学生分析问 题 论辩是非的能力和口头表达能力 而且还可帮助学生克服学习上遇到难题找老师的依 赖心理 增强他们独立自主意识 自我解答也是最能体现课堂教学特征的一个步骤 因为 课堂乃是师生集体从事教学活动的场所 课堂教学理所当然地要发挥其集体优势 在这一 点上 自我解答还有助于培养学生集体研讨观念 团结协作攻关精神 有助于形成互竞互 勉 民主求实的良好学习风气 从广义上说 自我解答在自我质疑时就开始了 质疑人在 发现问题的同时 实际对解决问题已经做了十分艰辛的探索和力所能及的尝试 因此 一般质疑人自然也是第一解疑人 而到集体讨论式的自我解答时 质疑人往往 担起第一发言人的任务 在进行自我解答阶段 教师的主要工作在于精心周密地组织安排 或直接开展全班性的大讨论 或先小组讨论 后筛选出质量较高的 再在全班大讨论 要 鼓励学生积极地参与讨论 提倡各抒己见 在整个过程中 教师要当好 参谋 相机诱导 还要当好 裁判 对讨论的结果要拿出主导意见或作出可供学生参考的结论 有时 为了 将问题引向深入 教师还要根据教学实际情况 作适当提示 诱导 让学生在深层的探究 中获得成功的喜悦 三 自我测试 一篇课文或一个单元学完了 效果如何 需要及时检查 若存在问题 就必须迅速地 采取补救措施 并调整今后的学习 自我测试就是在这时进行的 这实际上是对前面 自 我质疑 自我解答 工作的一个评估 我们在这一评估工作上彻底打破了历来考试为教师 所包办的传统 而采取学生自我测试的方式 题目由学生自己拟 答案由学生自己做 评 分也由学生自己完成 这样做至少有以下几点好处 首先 直接培养学生自我检测的能力 这是 自能 不可缺的一个方面 其次 变考试只是对学生学习效果作评估的单一功能手段为多功能手段 即除了对学 生的学习效果具有评估功能外 还具有巩固和深化知识 培养迁移能力之功能等 第三 可以消除学生对考试的神秘感和畏惧感 增强其学习能力的自信心 在自我测试中 教师着重要做好以下几方面的组织和指导工作 1 指导拟题 这一教学行为要通过常识介绍或举例示范 使学生逐步掌握拟题的基本 方法 并通过一定的训练 使他们能拟出切实可用 具有较高效度的试题 2 组织拟题 组织拟题工作可以这样进行 1 容量大 难度高的试题的拟设可化整为 零 分工到组 2 教师要对学生的拟题加以选择 重新组合 必要时做一些修改或补充 以形成一份完整而小型的测试题 一般适用于五分钟上下的测试 3 有时需要教师订好试 题的分值 以备学生自我评分之用 3 组织 指导答题和评估 答题 评估通常采用对照法 教师逐一公布试题 学生跟 着逐一答题 教师随即公布备好的答案和分值 让学生自我对照打分 其优点是组织起来 井井有条 评估出的结果具体明确 为了激发学生的兴趣 并加强对学生思维训练的深度 和广度 也可根据题型采