老师要怎样上好数学课

老师要怎样上好数学课 老师们天天都在上课 也常常去听别人的课 大家看到的课堂教学往往有两种不同的场面 其一 教师满怀激情 生动传神 学生投入兴趣盎然 教与学双方都沉浸在一种轻松愉快 的气氛中 其二 则是另一种场面 教师枯燥乏味地讲解 学生机械重复地做题 呆板的 教法沉闷的课堂气氛 学生木然置之 毫无反应 整个课堂犹如一潭死水 这是为什么呢 同 样的教材 同样的学生 同样的 45 分钟 为什么课堂教学效果却不同呢 这就是我们今天 所要讨论的话题 也就是在新的教学理念下 怎样才能上好一堂数学课 步骤 方法 1 1 正确的教育理念 上好一堂课 首先要有正确的教育理念作向导 本数学教育家米山国藏认为 无 论是对于科学工作者 技术人员 还是数学教育工作者 最重要的就是数学的精神 思 想和方法 而数学知识是第二位的 这个看法是正确的 因为从某种意义上讲 数学 思想与数学方法是数学知识体系的灵魂 从素质教育的角度看 数学教育中培养各种人 才所需的共性的东西 既不是数学知识 也不是解题能力 而是数学观念 数学地 思考 处理问题的思想方法 不论一个人今后从事怎样的工作 哪怕他对现在所学的数 学知识都忘得一干二净 或者不再会解中学的数学习题 只要他形成了一定的数学观念 他就会在自己的工作中自觉或不自觉地 或多或少地运用数学的思想和观点思考问题 数学观念永远支配着人的思维 发挥着无形的作用 因此 数学教育工作者应该象俄罗斯数学教育家 A 斯托利亚尔所说的那样 把数学 教学看作 数学活动的教学 即看作某种思维活动的教学 这样我们才能教学生学会 思考 我们的教育才能为学生的终身发展奠定坚实的基础 2 2 完美的教学设计 应该向优秀教师学习 与同事合作 同时也必须结合自己的教学风格 基于学生的 学习起点精心预设 我的做法是与生活实践相结合 很多内容学生在学习之前都已经积 累了较多的生活经验 教师习惯于创设一个生活情境以架起数学与生活的桥梁 生活情 境必须是 真情境 尤其当生活数学与课本数学不统一时教师更不能回避 应从容面 对 巧妙应对 如教学 角的概念的推广 老师都只讲数学角 而学生的起点则是认 识了大量的生活角 我曾做过一次跟踪调查 发现传统的教学是没有效果的 主要是因 为教学没有链接生活 教师没有准确把握现实起点 我是先让学生明确生活角 再通过 分类学习数学角的 再如教学 数列 我们可以先举一个兔子繁衍的例子 然后再说 明这就是斐波那契数列 这样学生会更容易理解数列的意义 3 3 要尊重学生的需要 保护学生的自尊心和自信心 不同班级的学生会有不同的特征 同一班级的学生也存在一定的差异 好的课程应 当关注学生的差异 尊重不同学生在知识 能力 兴趣等方面的需要 应当有针对性地 设计不同层次的问题 不同类型和不同水平的题目 使学生都有机会参与教学活动 都 能在学习过程中有所收获 应恰当处理学生学习活动中不同类型的反馈信息 保护学生 的自尊心和自信心 注意倾听各种学生的回答 即使知道学生可能回答不对 也应让学 生表达出来自己的见解 相信学生的每一个回答都会对学生自己和别人带来一些启示 这些启示有的来自正面 有的可能来自反面 4 4 为学生留下思考的时间 好的课堂教学应当是富于思考的 学生应当有更多的思考的余地 学习归根结底是 学生自己的事 教师是一个组织者和引导者 学习的效果最终取决于学生是否真正参与 到学习活动中 是否积极主动地思考 而教师的责任更多是为学生提供思考的机会 为 学生留有思考的时间和空间 最简单的一个指标是教师提问以后是否给学生一定的思考 时间 至少有几秒钟的时间让学生想 而不是急于下结论 判定学生会还是不会 特别 是那些需要较深入理解和需要一定的创造性才能解决的问题 更要让学生有一定的思考 时间 5 5 以练习设计为艺术 促进数学能力的发展 认知心理学认为 学生学习过程是一个把教材知识结构转化为自己认知结构的过 程 有效的练习可以推动这个过程的顺利完成 课堂练习不是对所学新知的简单重复 而是要成为学生掌握知识 形成技能 发展能力 培养兴趣的广阔天地 教师要用练习 设计的艺术吸学生的心 使他们有锻炼和展示自己才能的机会 学习了排列组合 我设 计 小鸡吃米 的故事情节 学生在笑声中加深了对分数的理解 学习了概率 我设计 了在多项答案中选择正确答案的环节 培养了学生全面地看问题加强了思维深刻性和敏 捷性训练 丰富多彩的练习深深地吸引着同学们 学生在 英雄用武 中增强了兴趣 发展了思维 培养了毅力 目前阶段 课堂教学依旧是学校教育的主渠道 要十分注重课堂教学的不断改革和 优化 强调课堂教学的科学性 客观性 即 使学生掌握基本概念 基本原理 基本规 律 基本技能及问题解决的策略 以具有初步的科学意识 科学态度 同时又强调课堂 教学的人文性 社会性 发展学生的自信心 自制力 培养积极进取的良好个性品 质 着重学生对课堂