语文人教版八年级下册23.马说.doc

马说教学设计知识目标： 1、了解“说”这种文体的特点，分辨其中的议论和记叙2、加强朗读训练，训练文言语感，疏通词句，翻译课文。能力目标：1、理解“千里马”、“伯乐”、“奴隶人”的深层含义。2、了解托物寓意、以事喻理的议论方法。情感目标：了解作者对古代封建统治者压抑摧残人才的愤慨之情。教学重点：1、朗读课文，背诵课文。2、体会本文托物寓意的写法，教学难点：1、引导学生理解文章表达的情感。2、体会本文托物寓意的写法，,理解作者的思想情感。学习目标：1、熟读、背诵课文，掌握重点词语。2、了解托物寓意的写法，体会作者情感。教学方法: 诵读法教具准备:多媒体教学课时：1课时教学过程：第一课时一、情景导入： 在上课之前呢，老师给大家讲个故事：相传伯乐是春秋时代人，姓孙名阳。只因他的鉴别马匹技艺精湛，渐渐的人们就忘记了他的原名。有一次，伯乐受楚王的委托，购买一匹日行千里的俊马。于是伯乐就巡游列国，辛苦倍至，仍旧没有发现中意的良马，就在伯乐返回的途中，发现有一匹千里马拉着沉重的盐车翻越太行山，在山坡上艰难吃力地爬行，步履维艰。伯乐遇见了，就下了自己的车，千里马见伯乐突然昂起头瞪大眼睛，大声嘶鸣，嘶叫声直达云霄。伯乐从声音中判断出这正是自己日思夜想的千里马。伯乐花重金将此马买下。牵马来到楚王面前，楚王只见是一匹瘦骨嶙峋的马，认为伯乐是在愚弄他。伯乐急忙解释：这确实是一匹千里马，这马以前的主人不知其能千里，以不正确的方式来喂养它，并让他拉盐车，只要大王精心照料，日后定能立大功！楚王姑且相信伯乐的话，这匹马后来为楚王驰骋沙场立下赫赫战功。这就是伯乐相马的故事。 听完故事不经让我们想到故事中的千里马能够被伯乐识别，但是又有多少千里马因未被发现而终身拉着盐车呢？ 今天我们来学习马说，看韩愈是怎么看待伯乐和千里马的关系的。二、课前热身：师：马是一种吉祥、神圣的动物是人类的朋友，而且是十二生肖之一.请每同学说一个有关马的成语(开火车式)。生：一马当先（师：好！果真如此，说完请直接坐下）、马不停蹄、快马加鞭、金戈铁马（师：好，战场建功、巾帼英雄）、放马南山（仗打完了，放马南山，我们都渴望的和平生活）马首是瞻、马革裹尸、五马分尸、万马奔腾、千军万马、龙马精神、青梅竹马（师：好，郎骑竹马来，绕床弄青梅，富有表现力）、马马虎虎、走马观花、人仰马翻、马失前蹄、人强马壮、害群之马、单枪匹马、犬马之劳、一马平川、心猿意马、招兵买马、悬崖勒马、塞翁失马、指鹿为马。师总结：同学们积极踊跃、争先恐后，这很好，就应该一马当先，有龙马精神。三、作者及文体简介1、文体简介 “说”：“说”是我国古代的一种议论性体裁，是一些文人志士对事对物有感而发，宣泄心中郁闷，托物寓意的一种体裁。“说”就是“谈谈”的意思，马说即谈马、论马。语言通常简洁明了，寓意深刻；写法较灵活，跟现代的杂文大体相似，问：大家还记得我们以前学过哪篇课文也是说这种文体吗？回答：对，就是周敦颐写的出淤泥而不染濯清涟而不妖的写自己洁身自好品性的爱莲说。2、作者简介（大家对汉语又有多少了解呢？我找个同学回答一下他了解的韩愈） 韩愈（公元768824年），字退之,唐代文学家、思想家。散文尤其著名，有“文起八代之衰”的美誉，与柳宗元同为“古文运动”倡导者，是“唐宋八大家”之首。其主张为“文以载道、文道结合”。与柳宗元并称“韩柳”。四、复习旧知食马者不知其能千里而食之（饲养）（吃）才美不外见 同现 显现食之不能尽其才 才通材其真无马邪 邪通耶 相当于语气词 吗五、课文朗读马说写于韩愈初登仕途之时，他曾三次上书宰相，请求提拔重用，均未成功，郁郁不得志。正所谓“不平则鸣”！课文要读出这种情感，请同学先听读课文， 听读后老师指导朗读，注意重音、停顿、情感。世有/伯乐，然后/有千里马。千里马/常有，而伯乐/不常有。故/虽有名马，祗辱于/奴隶人之手，骈死于/槽枥之间，不以/千里称也。马之千里者，一食/或/尽粟一石，食马者/不知其能千里/而食也。是马也，虽有/千里之能，食不饱，力不足，才美/不外见，且/欲与常马等/不可得，安求/其能/千里也 ？策之/不以其道，食之/不能尽其材，鸣之/而不能通其意，执策/而临之，曰：“天下/无马！”呜呼！其真/无马邪？其/真不知马也。 请同学齐读注意重音、停顿、情感六、 整体感知（一）同学们感情充沛、一气呵成，读的很好，古人云：“书读百遍，其意自见”，同学们想，作者借“千里马”不遇“伯乐”的遭遇，寄托了自己怎样的思想感情？请同学阅读文段一 思考以下问题 1、本段表达了作者什么观点？ 明确:世有伯乐，然后有千里马。 2、没有伯乐，千里马命运如何呢？ 明确:祇辱于奴隶人之手，骈死于槽枥之间，不以千里称也。 3.本段文字说明了什么？ 明确:伯乐对千里马的重要作用。（二）我们已经明白了千里马和伯乐两者的关系，也找到了作者的观点，同学们继续阅读课文第二段，想一想，作者是怎样论述自己的观点的？1、千里马的才能为何被埋没？（直接原因）其根本原因是什么？明确：直接：食不饱,力不足，才美不外现。根本：食马者不知其能千里而食之。2、“且欲与常马等不可得，安求其能千里也？”表达了作者什么感情？明确：对千里马命运的惋惜，对食马者的讽刺。（三）作者举例论述了“千里马”被埋没。作者认为，“千里马”没能表现出日行千里的才能，原因在于“食马者”不知马，因为他只用对待普通马的方式喂养千里马，千里马因“食不饱，力不足”，才能才被埋没。由此可知，“食马者”平庸浅薄。流露出作者的谴责之意。同学们，我们已经明白了“千里马”被埋没的原因是“食马者”的无知。现在，我们把第三段齐读一遍，想一想，本段表达了作者怎样的思想感情？1、哪些语言能体现食马者的无知和浅薄？明确：策之不以其道，食之不能尽其材，鸣之而 不能通其意，执策而临之，曰：“天下无马！”2、文中的哪句话点明了中心？明确：其真不知马也。3、本段表达出了作者怎样的感情？ 明确：对人才埋没的愤懑之情作者在这一段还是继续写了“食马者”不知马的表现，而且还刻画了一个特写镜头“食马者”“执策而临之，曰：天下无马！”更进一步地指出：“千里马”被埋没是由“食马者”的不知马造成的。在这个镜头中，我们可以看到，“食马者”的不知马简直到了让人难以接受的地步，他不只平庸浅薄，还狂妄无耻！作者再也控制不住自己了，于是发出质问：“其真无马邪？”同时还作了肯定的回答：“其真不知马也。”表达了作者对“食马者”“不知马”的强烈愤慨。七、合作探究：请同学四人一组 讨论以下问题1 、本文用“伯乐”“千里马”“食马者”分别比喻什么？明确：千里马人才伯乐善于发现人才的人食马者愚昧无知埋没人才的统治者 2、本文通篇不离千里马，难道只是说“马”吗？ 运用了什么写作手法？ 明确：千里马不遇伯乐引出贤才难遇明主 写作手法：托物寓意 本文运用托物寓意的写作手法，借千里马难遇伯乐，最终被埋没，揭露封建 统治者埋没人才的现象，也表达作者怀才不遇的愤懑。 3、本文通过描写千里马的遭遇，表达作者怎样的思想感情？ 分析思想感情是，同学们要联系本文的写作背景 韩愈25岁中进士后，长期得不到任用，他曾三次上书宰相，都没有得到赏识。加上当时政治黑暗，有才之士不受重用。这些都让他感到明主难遇，在这种悲愤心情下，写下了马说。思想感情：全文借千里马难遇伯乐，最终被埋没，寄托了作者的怀才不遇的愤懑不平，抨击了封建统治者埋没人才、摧残人才的社会现象，表达作者强烈的愤慨和深沉的痛惜。 韩愈，乃唐宋八大家之首，文章被誉为“文起八代之衰”，但即使是这样的旷世之才，仍被埋没，实在令人痛心疾首，让我们饱含感情再齐读课文。八、活动迁移： 读的很好，要想打动别人，先得陶醉自己。同学们做到了这一点。文章既表达了韩愈壮志难酬的愤慨，更激起古今许多有识之士的共鸣，故广为流传，经久不衰。但有人认为“世有伯乐，然后有千里马”，过分夸大了“伯乐”的作用，不符合客观规律。对此你怎么看？你认为千里马重要还是伯乐更重要？ 请同学讨论几分钟回答师总结：同学们说的都非常好！应该