语文人教版四年级上册尺有所短寸有所长

尺有所短 寸有所长教学设计 学习目标 1 认识 7 个生字 2 正确 流利 有感情地朗读课文 明白 尺有所短 寸有所长 的道理 能正 确地看待自己和他人 3 学习书信的格式和写法 教学重点 1 引导学生读懂信的内容 结合自己的生活实际体会 尺有所短 寸有所长 的 道理 2 学习书信的格式和写法 教学时间 1 课时 教学准备 1 放大的书信 便于讲解格式 2 了解柯岩其人 教学过程 一 导入新课 1 出示一个信封 提问 你写过信或是收到过信吗 谈话 书信是交流思想 传递快乐 倾诉烦恼的一种很好的方式 一位名叫 张国强的小学生遇到了一件麻烦事 就给着名的作家柯岩老师写了一封信 希望得 到帮助 想听听是怎样的一封信吗 指导阅读 2 读张国强给柯岩的信 想想 张国强同学遇到什么麻烦了 3 讨论 如果你收到了这封信 会想些什么 鼓励学生自由发言 畅谈个人见 解 过渡 柯岩老师又是怎样看待这些问题的呢 我们来读读柯岩老师的回信 二 指导阅读 1 自读回信 思考 如何解决这个问题 你从两封信中悟出了什么 引导学生边读边勾画圈点作批注 学习一些读书方法 朗读课文 感悟柯老 师信中的语气特点 真诚 耐心 2 交流 柯岩老师建议怎样解决这些问题 你从中悟出了什么 根据回答理解 尺有所短 寸有所长 的含义 3 启发讨论 张国强的问题还有可能是什么原因造成的 你对此有什么看法 引导学生独立思考 结合自身实际在小组内讨论 三 学习书信格式 1 读了这两封书信 你有什么收获 引导从两方面谈 理解 尺有所短 寸有所长 后学会了与人交往的道理 了解了书信的格式和写 法 2 重点学习书信格式 结合文后的提示 说说你发现了什么 出示放大的书信进行指导 称呼 第一行 顶格 后面加冒号 表示下面有话要说 正文 信的主要部分 开头空两格 先写问候的话 结尾 写上致敬或祝福的话 此致 祝你 等话 应紧接正文之后 或另起一 行空两格写 敬礼 健康 之类的话另起一行顶格写 署名 信的右下方写上写信人的名字 日期 可写在署名后 也可另起一行写 四 拓展练习 建议学生互通书信 可以交流彼此的看法 可以互相沟通 消除误会等 教材分析 这是一篇略读课文 课文由两封信组成 选编这篇课文的意图 一是引导学 生了解课文中提出的成长中存在的问题 提醒学生避免类似问题 二是学习用书信 进行书面交际 学情分析 本课题材贴近学生生活 学生容易理解 可以引导学生结合自己的生活实际体 会 尺有所短 寸有所长 的道理 教学理念 教学中应尽可能引导学生自读自悟 让学生结合自己的生活实际谈见解 三 总结延伸 1 自己归纳书信的格式 发现去信与回信的异同 2 合作交流 教师小结 3 辩论会 结合本班实际 自由组成正反方 展开辩论 板书设计 28 尺有所短 寸有所长 正视自己 善于沟通 相关作业 1 给自己的亲友写一封信 注意书信格式 2 结合自身实际 写一篇 尺有所短 寸有所长 读后感 设计理念 尺有所短 寸有所长 有别于其他传统课文 它由小学生张国强和大作家柯 岩的信构成 形式新颖活泼 对学生具有一定的吸引力 由于这篇课文属于略读课 文 因此本人在设计和对学生实施指导时 充分地放手让学生自读自悟 而且自读 和指导的重点放在了柯岩老师的回信中 在学生自读理解的同时 引导 提示学 生掌握书信的基本格式 结合课文说说 尺有所短 寸有所长 的意思 1 导入 师 同学们 你们写过信吗 给谁写信 为什么写 写了什么内容 学生进行广泛的讨论 交流 没写过信的同学 可让其说说 你或者父母收 到过别人的信吗 信中都说了些什么 2 板书课题 师 今天 我们来学习两封书信 一封问一封回 教师边说边板书课题 柯岩 当代着名诗人 作家 已出版专着 50 余部 最着名的诗歌有 周总理 您 在哪里 当代儿童文学作家 女诗人 尺和寸放在一起 尺比寸长 老师或者学生出示它们各自的长度 但尺和更长 的东西相比就显得短了 出示比尺长的物体 寸虽然很短 但寸和比它小的东西 相比 它又显得长了 学生或老师出示比寸短的东西 设计意图 从学生日常生活中的书信导入 能使学生对课文产生一种亲近感 通过展示课前准备的资料 既是对辛勤劳动了的同学的一个肯定和对大多数学生 的激发 又帮助学生认识了柯岩 为深入自学 二 自读自悟 1 出示导读提示 师 同学们 这是由两封书信组成的略读课文 老师相信大家一定能读懂这篇 课文 并有所收获 自读的时候 下列问题或要求也许对同学们会有所帮助 张国强同学为什么要给柯岩老师写信 信中他叙述了哪些苦恼 柯岩老师是怎样帮助张国强分析原因的 柯岩老师在回信中还叙述了一 些自己亲身经历的事 这有什么作用 你明白了为什么用 尺有所短 寸有所长 来作题目的原因了吗 你还有哪些新的发现或者问题 请简要地写在书中的空白处 2 学生进行自主阅读 学生自读的时候要给足时间 同时老师要参与其中并提示一些方法 设计意图 这篇略读课文 根据学生的年龄特点 重点在于让学生读懂信的内 容 但作为四年级的学生 问题的引导是不可少的 因此老师与同学一道设计了一 些引导题 而且有些引导题还具有一定的开放性 如问题 这样 有利于满足不同 的学生 三 交流讨论 可先以小组为单位交流 再全班进行 交流中 老师要作一些精辟的概述和引 导 1 交流上面提到的几个问题 交流时 要读 读有关的原文 和说 说自己的理解 结合 问题 是最能体现学 生个性化阅读的 所以要作必要的启迪和挖掘 但又要区别对待 2 这封信对你有帮助吗 你妒嫉过别人吗 别人妒嫉过你吗 通过学习柯岩 老师的回信你有什么想法 有代表性的让学生交流 要尽可能的说得具体一点 3 通过学习这两封信 看看书信在格式和语言上有什么要求 学生讨论后 教师可作适当归纳 格式 称呼 顶格写 后面加冒号 怎样称呼 依人而定 称呼下面加问候语 正文 将要叙述的事情和说的话写清楚 格式按常规的行为格式 结语 单独一行并空两格写上祝语 内容因人而定 写信人姓名和日期 信的正文的右下角 分两行写 语言方面 相当于与收信人进行面对面的说话 一般用你或者 您 写给很多人的要用 你 们 或 您们 语言亲切与否 根据收信人和要叙述的事情决定 设计意图 这个环节中 交流讨论 的内容很多 但又很有必要 重点是交流对 柯岩老师的回信的理解与收获 通