教育知识与能力

辨析与分析辨析与分析 教育教育 广义指一切有目的地增进人的知识与技能 发展人的智力与体力 影响人的思想品德的活动 狭义指学校教育 是教育者按一定社会 或阶级 的 要求 有目的 有计划 有组织地对受教育者身心 施加影响 把他们培养成为一定社会所需要的人的 活动 学校教育三要素 教育者 受教育者 教育内 容 教育者和受教育者的关系是学校教育过程中最 主要的关系或矛盾 二者分别作为教与学的主体存 在于同一教育实践中 构成教育活动的复合主体 二者又互为主客体关系 再教的活动 教育者是教 的主体 受教育者是教的客体 再学习活动中 受 教育者是主体 他们有共同的教育活动对象 即教 育内容 他们有共同的活动目的 即受教育者素质 的全面发展 教育与社会发展 1 教育与社会生产力相互制 约 生产力的发展水平对教育的制约作用 生产力 发展水平制约着课程设置于教育内容的选择 制约 着教育发展的规模 速度 制约着学校结构 制 约着教学方法 手段 组织形式 促进作用 是劳 动力再生产的必要手段 是科学知识和技术再生产 的手段 2 与社会经济制度相互制约 社会经济制 度决定教育的目的 决定教育的领导权 决定受教 育的权利 影响部分教育内容 促进 培养出具有 一定阶级意识的人 维护和巩固一定的政治经济制 度 制造一定的社会舆论 形成社会的道德风尚为 政治经济制度服务 对政治经济制度不起决定作用 教育与社会文化 制约 文化影响着教育的价 值取向 目的的确立 内容的选择 影响着教育教 学方法的使用 文化本身也是一种教育力量 促进 教育具有传递 保存 传播 交流 选择 提升 创造 更新文化的功能 教育与人 教育要遵循人的发展顺序性 循环 渐进地促进人的发展 不能 拔苗助长 陵节而施 遵循人发展的阶段性 从实际出发进行教育不能 一刀切 不平衡性 在身心发展的关键期 施以 相应的教育 互补性 进行长善救失 差异性 做 到因材施教 影响人的发展因素 遗传 环境 自发性 随 机性 复杂性 主观能动性 学校教育 目的性 计划性 组织性 系统性 教育在人的发展中的主 导地位是相对的 有条件的 只有遵循人的发展规 律 教育才能促进人的发展 只有正确处理好内因 和外因的关系 充分激发学生的主观能动性 教育 才能产生积极的成效 要正确处理教育与遗传素质 环境因素的关系 发挥各自的作用 义务教育特点 强制性 义务性 最为国民基 础教育 是每个社会成员都必须接受的 法律规定 适龄儿童和青少年 无论是否愿意 都必须接受义 务教育 否则国家法律机关将强制执行 免费性 公益性 国家对接受义务教育的学生免收学费 动员社会力量捐资助学 学校应积极改善办学条件 为接受义务教育的学生提供良好的学习条件 父母 和监护人负有保护子女接受义务教育的责任 普及 性 统一性 面向所有的适龄儿童 社会本位论 强调教育目的要根据社会需要来 制定 国家承担国民教育的主要责任 保证教育地 位 发挥教育的社会功能 促进社会的发展 否认 教育目的受人的发展规律制约 容易造成对学生个 性发展的压抑 个人本位论 确立了儿童在学校教育中的主体 地位 尊重儿童发展 促进个性发展 否定了传统 教育对儿童的压抑和灌输等弊端 提出了 自由的 人 自我实现的人 和 健全人格 的理论体系 倡导民主的教育观 忽视社会发展对教育的要求 过于强调人性中的天生倾向对人的发展作用 忽视 个人主观努力和社会影响的作用 实现素质教育的基本要求 强调为社会主义建 设事业服务 要求使学生在德 智 体等方面全面 发展 强调教育与生产劳动相结合 素质教育的基本观点 以提高国民素质为根本 宗旨 强调面向全体学生 促进学生的全面发展 以培养学生的社会责任感 创新精神 实践能力为 重点 要贯穿于教育的全过程并渗透与教育的各个 方面 简答简答 课程 广义指学生在学校获得的全部经验 狭 义指各级各类学校为实现培养目标而规定的学习内 容及其进程的总和 课程标准 国家根据课程计划一纲要的形式编 订的有关某门课程的内容及其实施 评价的指导性 文件 影响课程开发的主要因素 儿童 社会 学科 社会经济政治等对课程开发的影响 文化与科学技 术的进步 学科知识 学生对 影响 课程理论 学科中心课程论主张 学校的课程应以学科分 类为基础 与不同学科对于设置课程 通过分科教 学 使学生掌握各学科的基本知识 技能 思想方 法等 从而学生的知识结构 夸美纽斯 赫尔巴特 斯宾塞 活动中心课程 课程应以儿童的社会活动为中 心 而不是以学科为中心来组织 通过儿童自己的 活动 改造其经验 促进其发展 杜威 社会中心课程论 课程应以社会的需要 社会 的改造 社会的批判为中心 通过社会问题的批判 分析 研究 促进社会改造和进步 我国基础教育改革的基本目标 改变课程目标 课程结构 课程内容 课程实施 课程评价 课程 管理 改革理念 三维目标观 知识技能 过程方法 情感态度价值观 综合课程观 内容联系观 学习 方式观 发展评论观 校本发展观 实施状况 小学教育以综合课程为主 初中教 育设置分科与综合相结合的课程 普通高中教育是 在九年义务教育基础上进一步提高国民素质 面向 大众的基础教育 辨析与分析辨析与分析 教学的意义 解决个体经验和人类社会历史经 验之间矛盾的强有力工具之一 为个人全面发展提 供科学的基础和实践 是教育工作构成的主体部分 又是教育的基本途径 教学过程本质的几种观点 认识 发展说 认识 实践说 交往说 多重本质说 教学过程的基本规律 学生认识的特殊性 直 接经验与间接经验相统一 掌握知识与发展能力相 统一 教师的主导作用与学生的主体作用相统一 承认学生在教学过程中作为学习主体的地位 充 分发挥学生参与教学的主体能动性 承认教师在教 学过程中处于组织者的地位 充分发挥教师的主导 作用 建立合作 友爱 民主平等的师生交往关系 传授知识与思想教育相统一 遵循教学基本规律和 解决中学教学实际中的问题 注重发展学生的智慧 充分调动学生的学习积极性的同时充分发挥教师的 主导作用 加强适合学生学习方式 方法的指导 重视学生的情感生活 教学工作的基本环节 备课 备教材 备学生 备目标 备检测 上课 布置和检查作业 课外辅 导和学生成绩的检查与评定 按时检查 认真批改 仔细评定 及时反馈 重点辅导 中学常用的教学方法 教授法 谈话法 演示 法 练习法 自学指导法 课堂讨论法 实验法 实习法 教学原则 直观性原则 启发性 循环渐进 系统性 巩固性 量力性 可接受性 因材施 教 充分了解学生 尊重学生的差异 面向每一个 学生 当前教学改革的主要观点 民主教育的教学思 想 教学的理论研究与改革实践密切结合 主体教 育的教学思想 进一步优化教学机构 教学内容的 现代化 人本化 教学管理的科学化 民主化 发 挥评价的教育功能 终生发展的教学思想 当前教学改革的主要趋势 关注先进的教学理 论的指导作用 关注教学的组织 统整与衔接 关 注思想道德教育的针对性和实效性 关注现代信息 技术向教学的渗透 关注教师的发展 教师如何上好一堂课 明确教学目的 保证书 教学的科学性与思想性 调动学生的学习积极性 根据实际情况调整教学计划 组织好教学活动 布 置好课外作业 辨析和材料分析辨析和材料分析 知觉特点 选择性 整体性 理解性 恒常性 注意的品质 广度 稳定性 分配 注意的影响因素 注意对象的特点 新异性 强度 运动变化 个体因素 需要 兴趣 过去经 验 人格特征 组织目的与活动 遗忘的规律 德国艾宾浩斯发现 遗忘的进程 是不均衡的 最初发生的很快 以后遗忘的速度会 逐渐下降 即 先快后慢 遗忘的原因 衰退说 干扰说 前摄抑制和倒 摄抑制 压抑说 提取失败 提高记忆效果 信息编码阶段 记忆材料的特 点 位置 组织加工与学习程度 个体状态 信息 存储阶段 采用有效的记忆术 复习 信息的提取 阶段 当提取的线索与编码时的线索越相似 提取 的效果越好 皮亚杰认知发展阶段理论 适应图式的形式 同化和顺应 感知运动阶段 0 2 前运算阶段 2 7 具体运算阶段 7 11 形式运算阶段 认知发展的影响因素 成熟 练习和经验社会 性经验 具有自我调节作用的平衡过程 影响问题解决的因素 个体的知识与认知结构 问题表征的方式 思维定势 功能固着 动机与情 绪状态 学习动机的培养与激发 增加学习内容本身的 吸引力 激发学生的学习兴趣 满足学生的内在需 要 学习者信念 教师的反馈 目标导向与环境创 设 促进学习迁移的教学 关注学生原有的认知结 构 原有知识经验的丰富性 概括与组织性 可利 用性 教学内容与教学过程的选择与安排 教授学 习方法 学习策略分为 认知策略 复述策略 精细加 工策略 组织策略 是加工信息的一些方法和 技术 有助于个体有效地从记忆中提取信息 元认 知策略 计划策略 监控策略 调节策略 个 体对自己认识过程的认知策略 对自己的认知过程 进行的认识和调节 有助于个体有效安排学习过程 资源管理策略 时间管理策略 学习环境管理策略 寻求资源策略 是个体管理可用环境和资源的 策略 有助于个体适应环境并调节环境满足自己的 需要 行为主义学习理论行为主义学习理论 巴甫洛夫经典条件作用理论 原本不能诱发反 应的中性刺激 与能够诱发反应的刺激多次配对后 使中性刺激也能够诱发同类反应的过程 就是学习 的过程 华生行为主义观点 认为个体的学习实质上就 是通过建立条件作用 形成刺激反应联络的过程 桑代克尝试错误说 认为学习的实质是形成刺 激与反应之间的联结 而联结的形成是通过 盲目 尝试 逐步减少错误 再尝试 这样一个往复 过程习得的 存在三条规律 效果率 练习律与准 备率 斯金纳的操作性条件作用 将行为分为应答性 行为和操作性行为 把学习看成是行为反应发生概 率上的变化 把强化看成是增加反应发生概率的唯 一手段 认为操作性行为的形成和改变都是控制强 化的结果 通过控制强化 即可以达到控制行为的 目的 负强化指个体在做出某种反应后 消除某种 厌恶的刺激或不愉快的情境 从而使同类行为在类 似情境中发生的概率增加 加强某种行为 惩罚是 使反应发生的可能性降低 制止某种不当行为 班杜拉的社会学习理论 说明成人榜样对儿童 行为有明显影响 儿童可以通过观察成人榜样的行 为而习得新行为 班杜拉认为并不是所有行为的获 得都需要直接的强化 个体的很多行为学习是通过 观察并模仿他人而进行 即观察学习 观察者的模 仿动机有三种 直接强化 替化强化 自我强化 认知主义学习理论认知主义学习理论 苛勒顿悟说认为真正的问题解决行为 通常是 一个顿悟的过程 具有与前面发生的行为截然不同 的特征 学习的实质就是在主体内部构造完形 托尔曼符号学习理论认为白鼠走迷宫时按照过 去的行为习惯 根据对情景的感知 在头脑里有一 种预期 形成 认知地图 学习是有目的的行为 是在预期的指导下逐渐形成相应的认知结构 即学 习是期待的获得 不是习惯的形成 布鲁纳认为通过表征系统的不断形成 即认知 的生长 在头脑中可以建立一个储存信息的内部系 统 个体在发展到符号表征阶段后 仍可能需要运 用动作或印象表征 简答简答 中学生的认知发展指个体在知觉 记忆 想象 学习和思维等方面的发展 感知觉是人认识客观世 界最基本的方式 中学生知觉事物的有意性和目的 性进一步提高 能够比较稳定地 长时间地进行知 觉 记忆的容量日益增大 短时记忆广度接近成人 对直观形象的材料记忆优于抽象材料 图形记忆优 于词语 有意记忆和抽象记忆逐渐占主导地位 理 解记忆成为主要记忆手段 抽象逻辑思维逐渐占主 导地位 形式逻辑思维在高中处于优势 辩证逻辑 思维迅速发展 对字词概念的理解逐渐能够把握本 质 对语法结构的掌握逐渐丰富 语言表达能力迅 速提高 注意的目的性趋于成熟 注意品质不断改 善 中学生情绪的特点 自主性 丰富性 跌宕性 两极性 情绪调节的方法 敏锐觉察情绪 和平接纳情 绪 正确调整情绪 有效表达情绪 保持和创造快 乐情绪 健康情绪的必要条件 正确的人生追求 宽广 的胸襟 理性地适应生活 寻找身边的欢乐 人格的特点 整体性 独创性和共同性 稳定 性和可变性 社会性和生物性 人格的影响因素 遗传与生理 自然环境与社 会环境 家庭 自我因素 人格理论 弗洛伊德认为人格是由本我 自我 和超我组成 人格发展经过 5 阶段 口唇期 出 生到一岁左右 肛门期 2 3 性器期 4 左右 潜伏期 7 左右到青春期前 生殖期 青春期到整 个成年期 埃里克森认为人格也包含 本我 自我和超我 但十分强调自我的重要性 认 为自我是个人本体意识同一性的源泉 是个人适应 社会环境的保证 简答简答 心理辅导的方法 行为改变技术 强化法 系 统脱敏法 认知疗法 建立求助的动机 适应不良 性认知的矫正 在处理日常生活问题的过程中 改 变有关自我的认知 来访者中心疗法 真诚 接纳 共情 团体辅导 发展与体验良好的人际关系 增 强归属感 体验互助互利 发展良好适应行为 多 元价值观与信息的交流 和别人一样 的体验 探 索与自我成长 道德与品德 道德指由社会舆论和个人内在信 念系统支持或驱使的行为规范的总和 品德是社会 道德准则和规范在个人思想和行动中的体现 道德 是社会现象 而品德是个体现象 品德的构成包括 道德认识 道德情感 道德 意志 道德行为 这四种