开题报告135自主互动型课堂教学中评价标准的策略与研

青龙县教育科研规划课题青龙县教育科研规划课题 开开 题题 报报 告告 课题编号 QLKT15010 课题类别 立项课题 课题名称 135 自主互动型课堂教学中评价标准的策略与研究 立项时间 2014 年 9 月 批准机构 青龙县教研室 开题时间 2014 年 9 月 课题主持人 邵连强 课题组成员 王亚娟 王丽琴 黄中贵 邵晓云 陈少文 王文君 杜新玉 陈久荣 张淑杰 马建伟 一 课题研究的背景和意义 教育作为一种文化传递的工具 它的内容和形式是随着时代变迁和社会发展而不断 发展变化的 近年来 随着素质教育的不断深入 我们在课堂教学目标的制定 课型 的设计 现代技术与教学的整合等方面取得了一定的成果 但却忽视或忽略了对教学 评价的研究与策略 使得教学评价相对滞后 误区一 主观评价 教师认为教学评价就是教师评价 课堂上 学生作业刚完成 教师便凭主观意识给出一个等级评价 打上 优 的固然高兴 但不知好在哪里 打 上 差 的心里难过也不知差在何处 导致学生未能及时掌握学习信息 压抑了学 生的兴趣与积极性 长此以往造成迷惑厌学情绪 误区二 传统评价 教师以传统的眼光看待学生 忽视学生的想象力 创造力及 表现力 同时评价形式单一 影响学生个性与能力的培养 不利于学生对学习方法的 掌握 误区三 单一评价 教师除了只重视作业评价外 对学生期末成绩的评定也采用 简单的做法 未能很好地体现培养学生多方面素质的要求 忽视了评价的全面性 随着教学改革的不断深入 在真正意义上提高教学质量提高学生的素质呼声愈来愈 高 而与其密不可分的教学评价改革势在必行 近来来 上至中央教育决策部门 下 至教育界及基层单位 都在为完善评价机制而努力 理论界已经有一定量的可资参考 的研究成果 人民共和国教育部制定了 2000 2010 年全国基础教育课程改革的总目标 指 出了要建立评价指标的多元 评价方式多样 既关注结果 更重视过程的评价体系 基础教育课程改革纲要 试行 强调建立促进教师和学生发展的评价体系 纲要 指 出 改变课程评价过分强调甄别与选拔功能 发挥评价促进学生发展 教师提高和 改进教学实践的能力 为了实 现这一评价目的 需要树立一种全新的课程评价理念 与评价方式 反对通过量化手段对学生进行分等划类的评价方式 我强调多元价值取 向和多元标准 肯定学生与世界交往方式的多元方式 重视学生活动中的表现以及如 何解决问题的 因此评价不应该过于看重于学生所获得的知识的多少及作品的优劣 而应强调对评价对象人格的尊重 强调人的发展 特别关注学生参与的态度 解决问 题的能力和创造性 关注学习的过程和方法 关注交流与合作 关注动手实践以及所 获得的经验与教训 采用形成性评价的方式 重视对过程的评价和在过程中的评价 使评价成为学生学会实践和反思 发现自我 欣赏别人的过程 同时强调评价的激励 性 鼓励学生发挥自己的个性特长 施展才华 努力创新 基于上述 构建一种全面的 完善的 重过程 重创新的教学评价体系甚为重要 这也符合 新课程标准 为学生全面发展而评价 的理念 符合省义务教育教学指导 纲要提出的 评价要以教学目标为依据 注意对学生学习目的 态度 意识的评价 注意学生想象力和创造力的评价 的要求 本课题构建了多元评价的研究 是体现了 以人为本 的思想 激发学生对本课程的兴趣与积极性 通过评价促进活动的发展 和学生的发展 并给其他课程产生积极影响 二 课题研究的步骤和举措 一 研究目标 1 建构多元化评价的操作方式方法 等级评价 展览评价 评语评价 解决问题过 程中鼓励学生独立思考 用自己的方法解决问题 培养了学生从多角度思考问题 解 决问题的思维方式 2 135 自主互动课堂倡导发现学习 自主学习和合作学习 在这样的学习方式下 学 生充满探索精神和活跃的思维 他们头脑中跳动着聪颖和睿智 通过教师的适当引导 和培养 可以让他们在学习中大放光彩 进而体现学生的个性色彩 让学生在学习上 得到不同的发展 二 研究内容 在 135 自主互动课堂大背景下教学评价观要由竟争本位 分等排序为核心的评价观 转向经人的发展为核心的评价观 评价观是教育观的反应 有什么样的教育观决定产 生什么样的评价观 通过尝试等级评价 展览评价 评语评价等方式的研究 培养学 生的学习能力 及综合素质 三 研究方法 1 观察法 研究课堂必须观察课堂 本课题将采用两种方式实地观察课堂 一是日常 课堂观察 即教师在日常课堂教学中有意识地观察学生的学 审视自己的教 二是局 外结构观察 即课题组组织参与研究的教师深入某位教师的课堂 带着研究的问题 按照一定的程序 采用明确的观察提纲或观察记录表格 对课堂教学现象进行观察 记录 2 案例研究法 本课题将经常选取典型的教学案例进行深入剖析和研究 最终形成一 批体现课题研究特色 具有参考价值的案例 3 叙事研究法 教育叙事研究 即教师以叙事的方式表达自己对教育的理解和诠释 本课题积极倡导教师开展教学叙事 在叙事中反思自己的教学 在反思中深化对教学 问题或教学事件的认识 在反思中提升原有的经验 在反思中修正行动计划 在反思 中探寻教学事件或行为背后所隐含的意义 理念和思想 4 经验总结法 本课题的研究 将注重实际 注重实践 注重实效 在大量的实践探 索的基础上 总结成功的经验 并适当进行理论上的提升 四 课题研究的步骤 第一阶段 实验准备 2014 年 9 月 2014 年 10 月 1 申报课题 通过调查 分析 135 自主互动型课堂教学中评价标准存在问题 教 师的教学方式 制定研究方案 2 收集课题相关的研究资料 3 召开课题小组成员会议 部署工作 第二阶段 实验实施阶段 2014 年 10 月 2015 年 6 月 1 根据制订的研究方案开展研究工作 2 积累 整理有关研究资料 进行课题过程管理 3 组织各类活动 专题研讨 相关课堂教学观摩 相关教案 论文评比 4 调查了解实验效果 完成阶段性小结 第三阶段 实验总结 2015 年 7 月 2015 年 8 月 1 收集典型例子 整理资料 对课题实施过程中的内容 方法 评价进行回顾 分析 撰写研究报告 2 申请结题 1 了解学生已有的学习水平 为了解学生已有的学习水平及他们习惯的学习方法 在确定课题后 确定主题后 让学生自主创造 2 多元的评价的评价方式 a 实作评价 学生自评 生生互评 师生互评 家长评价 b 过程评价 c 卷宗 评价 个人卷宗 班级卷宗 d 合作能力的评价 e 展示与交流 三 课题组活动安排 1 组内分工 邵连强 负责课题立项制定方案 领导实验并撰写研究报告 邵晓云 王丽琴 黄中贵 王文君 负责收集 整理资料 并分析总结 陈久荣 王亚娟 杜新玉 负责具体实验与示范 陈少文 马建伟 负责指导 安排实验 2 实施方法 1 课题研究按阶段任务推进 2 每一阶段先立会 对各成员进行具体的分工 然后具体组织实验 3 课题组成员必须依进度安排 按期提交情况报告 如发现共性问题 由课题组 共同研究解决办法 4 每月召开一次课题进展情况调度会 5 其他问题及事项 按县教研室通知执行 四 研究保障条件 1 课题负责人和主要成员曾完成下列主要课题 初中数学自主学习课堂教学模式的研究与实践 课改过程中数学课堂 调动与参与 的研究与实践 三段式 高效课堂教学模式研究 135 互动课堂中问题意识培养策略的研究 2 科研成果和社会评价 目前为止 课题负责人和主要成员共有 3 个市级教科研成 果 而且这些教科研成果均被应用于现实教学中 并且收到了良好的教学效果 提高 了学生的学习兴趣和学习效率 并获的较高的社会评价 3 完成本课题的研究能力和时间保证 A 研究能力 课题负责人是中学一级教师 有较强的组织能力 并一直在教学的第一 线 拥有丰富的教学理论和课堂教学实践经验 而且还具备研究课题的经历 且有多 项研究成果 并在教学实践中被推广应用 在教育界享有很高声望 课题组成员都是 工作在一线的骨干教师 而且也曾经主持或参与过市级课题的研究 有丰富的经验和 无私奉献的精神 研究人员的年龄均不超过 40 岁 是一支人员年轻化 知识结构综合 化的研究队伍 B 时间保证 课题研究主要在业余时间内进行 课题组成员在不影响正常教学前提下 有充足的时间来研究和探讨此项课题 C 资料设备 学校有大量的图书供教师学习查