语文人教版六年级下册两小儿辩日教学设计.doc

教学内容1.文言文两则主备教师秦维华 课时安排2教学目标1.能根据课后注释疏通全文，了解故事内容。2.正确、流利、有感情地朗读课文。背诵课文。3.理解重点词句，领悟文中所讲的道理。4.初步感受文言文的特点，激发学习文言文的兴趣。教学重、难点1、根据课后注释联系上下文，了解故事内容。2、能从课文中体会到学习必须专心致志、不可三心二意的道理，学习孔子实事求是的科学态度，体会学无止境的道理。教学准备查阅有关书籍或上网查阅有关资料，初步了解孔子和孟子的生平事迹。教学活动过程设计主备人预设的教与学过程执教者二次备课第二课时 两小儿辩日教学目标： 1根据课后注释理解文章内容，并反复诵读课文，产生自己的独特感受，力争达到“熟读成诵”。 2初步感受文言文的特点，产生学习文言文的兴趣。 3感受两小儿的聪明及孔子实事求是的科学态度，体会学无止境的道理。教学过程：一、写“辩”导入，牵引注意师板（让学生看）：“辛” 问：“读什么？” 生齐读：xin师再板（让学生看）：辛 问：老师又写了什么字？ 生齐读：xin师在两“辛”之间加“讠”问：这个时候就组成了一个新字，读生齐读bian师：看着“辩”字的字形，你能用自己的话说说“辩”字的意思吗？（1、争论的意思；2、两个人就一个问题而争论，双方都说出充分的理由证明自己的观点是对的）师：请大家看今天我们要学的课文，看看这个故事讲的是谁和谁在争辩，他们在争论什么？（师补充课题）师：齐读课题 生齐读：两小儿辩日师：边读课题边想老师提的问题：谁在争辩，他们在争辩什么？生：两个小孩儿争论太阳（在早晨、中午离我们远还是近）设计以图：由写“辩”字导入，是吸引学生的注意力，让学生牢记“辩”的字形，并理解字义。在对“辩”字理解的基础上，教师再次设计问题，使学生对题目的理解悄然无痕。同时，为后面两小儿激烈辩论作了铺垫。二、对“辩”质疑，初知大意1、师：看课题，你还能就“辩”字提出哪些问题呢？（预设问题：a、两小儿是怎么争辩的？b、他们争辩的结果怎样？）2、师：带着这些问题，我们来读课文。a、师：用自己喜欢的方式读读课文。遇到不认识的字，看看读音，读不通的地方多读几遍，争取把课文读通读顺。学生：自由读课文。b、师：刚才同学们第一次读课文，读的时候有什么困难吗？生：说说朗读中的困难。（如：不易断句，有些不顺口等。）c、师：老师给大家带来了一段课文朗读，大家认真听朗读，看看别人是怎么停顿、断句的，认为必要的，还可以在书上作上记号。（课件：动画情景，课文朗读）学生：听朗读，作记号。师：有收获吗？ 学生：交流在朗读上的收获。（如某些地方的停顿、断句、某个字的读音，语气等。）d、教师对个别难的地方重点指导。课件出示：画有停顿符号的课文（略）强调：知=智 读音 zhe、生再自由读一遍课文。d、检查读课文现在请几位同学一起来把课文读一遍。请同学们注意力高度集中，我开个头，叫到谁，谁就接下去读。师：孔子东游，见两小儿辩斗，问其故。生1：一儿曰而日中时近也。生2：一儿曰此不为远者小而近者大乎？又有两个学生继续读下去。3、再读课文，初知大意师：我们连起来把课文念一遍，注意生字的读音，根据注释能不能说说故事的大意。（生齐读课文，然后理解故事大意。）设计以图：质疑需要思考，让学生质疑，就是培养学生在阅读时学会思考。让学生把课文读通、读顺、读出滋味是学习文言文的起点。在教师的帮助下，学生动口、动脑，在多次诵读中，他们既能感悟文言文的特点，还会感受到诵读古文的乐趣，悟出故事大意。三、明“辩”字义，初步理解1、师：课题为两小儿辩日，现在你们找出课文中写到“日”的句子。师：课题不算，有几个“日”？生：八个“日”。2、师：找八名学生分别读写“日”的句子（师指导通过理解重点词语的意思来理解句子的意思，弄清两小儿是在辩：早晨和中午太阳离我们远、近的问题。相机板书）3、师：我们一起把这几个带“日”的句子连起来读一遍。（生齐读。）师：把这八个带“日”的句子合在一起，讲的就是一个字，什么字？生（齐）：辩。师：很好，根据课文再说说“辩”是什么意思？生1：争论。生2：辩论。生3：两个人在同一件事上有不同的观点，反驳对方。师：如果你建议老师在黑板上写一个词，你认为该写什么？生3：反驳。师：还有一个词更准确，它叫“辩驳”。（师板书：辩驳）如果用文中的词来说，那是什么？生（齐）：辩斗。设计以图：寻“日”的目的是让学生明确两小儿“辩”的是什么。用课文中的具体事例理解“辩”的意思，更容易让学生接受，加深对字义的理解。“辩斗”一词是全文的中心词，更能突出渲染两小儿辩日时的唇枪舌剑、互不相让的激烈的气氛。引出“辩斗”，能使学生的脑海中自然呈现出当时的情景，解决了刚才学生提出的“怎么辩的”问题。四、演“辩”经过，感受氛围师：怎么才是 “辩斗”呢？联系生活，同桌之间分好角色，放开声音“辩斗”，把这味读出来。 （同桌辩斗。）师：请了两名学生辩斗大家点评师点评后，再请两小儿辩斗。师生再点评。师生合作朗读，师的语速不断加快，字字清晰、坚定，又增加词语等不断煽情，让学生的情绪高涨，师生辩论达到忘我的境界。设计意图：用感情朗读表演“辩斗”经过，营造“辩斗”的情境，让学生切身感受辩斗的激烈，互不相让的氛围，解决了学生提出的“辩得怎样”的问题。五、品“辩”内涵，悟儿品质师：这一辩辩出了什么？学生从中感悟两小儿聪明、善于观察、说话有理有据的品德。师：我们一起再来辩一辩，左边三个小组当小儿1，另外三个小组当小儿2。（全体学生辩斗，老师在一边点火煽情。）设计意图：在感情朗读“辩斗”后，回味“辩斗”过程，让学生深入思考“辩斗”的内涵，感悟到两小儿的天真、对这一自然现象观察的细致入微、敢于质疑、亮明自己的观点等优秀品质。六、解“辩”之谜，获得新知师：如果你当时就在现场，你赞成谁，反对谁？学生发表见解。师：我们来看这到底是怎么回事，请看大屏幕。师出示其中知识幻灯片设计意图：“如果你当时就在现场，你赞成谁，反对谁？”这一问题会激发学生口头表达和思维训练的欲望。他们在畅所欲言中探究太阳到底什么时候离地球远，什么时候离地球近。这个令两小儿争辩不休的问题，本是枯燥难懂的知识，这样可被学生轻而易举地掌握。七、揭“辩”之果，悟子品质师：这个知识难吗？生：不难。师：从哪儿看出来？生1：孔子不能决也。生2：孔子不能决也。师：辩斗的结果究竟如何？（生齐读孔子不能决也。）师：透过这句话，你看到了孔子怎样的人格魅力？生：实事求是的科学态度。师：在两小儿看来这么简单的问题连大学问家、大教育家孔子都不能决也。难怪，两小儿笑曰生：孰为汝多知乎？（师板书：知）师：什么是“知”？生1：知道。生2：知识。生3：学问。设计意图：这里是让学生感悟孔子实事求是的科学态度。解决了学生提出的“辩的结果”问题。八、为子续“辩”，学无止境1、师：假如你就是孔子，听了两小儿的话，你会怎么想，怎么说？请用笔写下来。如果你用白话文写，那自然是件驾轻就熟的事；如果你愿意尝试用文言文写，那最好。2、（学生练笔。）3、交流共享师：好，孔子们写好了吗？师：老夫子，孰为汝多知乎？生1：我乃凡夫俗子，怎能样样精通？（师叫她在黑板上写下“凡夫俗子”）生2：后生可畏，后生可畏啊！（生上台写下“后生可畏”）生3：哎，知之（结结巴巴说不下去。）师：知之为知之，不知为不知。生4：如此简单的问题，我还答不上来，愧矣。（生写下“愧矣”）生5：这真是“青出于蓝而胜于蓝”呀！（生写下“青出于蓝而胜于蓝”）生6：三人行，必有我师焉。生7：天下之大，无所不能，无所不通者无也！4、师结束语：孔夫子们，可畏的后生哪！两小儿辩日不但辩出了两小儿的童真童趣、实事求是、细心周到、观念不同，也辩出了“学无止境”的道理。让我们看到一位虚怀若谷、实事求是、学而不厌的孔子。孩子们，这不是知识，这是知识下面加一个太阳，（师板书：日）这是什么？（生齐读“智”。）师：让我们记住这两个有智慧的小儿，记住这个智慧的孔夫子。设计意图：本课最后安排的小练笔，不仅把工具性和人文性结合起来，而且