《自选商场》第一课时教学设计.docx

自选商场第一课时教学设计 磐安县尖山镇中心小学 傅莎莎教材分析： 自选商场是看图归类识字课，内容包括三部分：第一部分是自选商场的插图，及图下的三组词语，通过图画帮助学生了解自选商场。第二部分是根据情境图配备有关介绍自选商场的售货方式及其优点的短文。第三部分是14个要求会认的生字和4个会写的字。设计意图：本课是小学语文第一册中的一篇识字课文。文中的生字与生活联系紧密，课文又贴近生活，所以我以 “情境教学法”来设计教学。“本着在游戏中学习，利用学生不随意注意识字”的原则是贯穿整篇文章的设计脉络。鼓励学生在生活这一大课堂中识字。学情分析： 自选商场对城乡学生来说，并不陌生，而且有相当一部分学生对自选商场非常感兴趣，平时积累了许许多多关于商场的商品的名称，有的家长已经带孩子去自选商场购物，积累了一定的经验，获得了一定数量的信息。课时目标：知识目标：1、认识10个生字，会写1个字，认识两个偏旁“女、竹”。 能力目标：2、观察自选商场，了解自选商场里的东西真多。 德育目标：3、培养学生观察能力。课时重点：认识10个生字，会写1个字，认识两个偏旁“女、竹”。课时难点：1、认识10个生字，会写1个字，认识两个偏旁“女、竹”。2、培养学生观察能力。教学准备： 课件、活动道具（自制）教学过程：一、揭题，谈话导入 1、 师：小朋友们，你们喜欢逛超市吗？（喜欢）为什么？（学生各自陈述喜欢的理由） 2、师：你知道我们尖山有哪些超市吗？（学生回答：好又多超市、华联超市等） 3、师：超市还有另外一个名字（出示课题：自选商场）学生大声读课题 4、 指名读课题，强调“商场”（你读得真好，不仅把平翘舌读出来了，还把前后鼻音也读处来了，真棒）设计意图：通过让孩子们联系生活实际进入情境 ，激发学生学习的兴趣，达到“课伊始，趣即生”的目的。二、创设情境，认读词语 1、今天，老师要去自选商场卖东西，有哪些同学想要跟老师一起去？有这么多同学都想去啊！老师只愿意和坐得最端正的小朋友一起去。哇！美味小朋友都坐得非常端正，那咱们大家就一起去吧！ 2、（课件出示商场图片）来到大商场，咱们的眼睛都忙不过来了，谁来说说你看到了什么？ 3、超市这么大，而且又有这么多东西。老师一个人肯定要花费好多时间，所以要请大家一起帮老师找找。我列了一个清单，上面有我所需要的东西，请同学们看看。（课件出示图片和文字） 面包、牛奶、火腿肠 毛巾、牙膏、洗衣粉 铅笔、尺子、作业本设计意图：进一步激发了学生学习词语的热情，通过让学生帮助老师寻找商品的活动形式，激发学生识字兴趣，鼓励学生培养在生活中识字的习惯。 a、谁能根据拼音和图片讲这些物品名字读一读（指名读、师范读学生跟读、齐读） b、刚才，同学们表现得很棒！现在老师要加大难度了，把图片去掉，看看你是否还能读出。（指名读、男女比赛读） c、看来，这样也难不倒你们了，现在我要将拼音也去掉，看看你们还能认出它们吗。（学生自行练读、开火车读）4、 你是怎么记住这些字的？把你的方法和大家分享一下！ 5、师：屏幕上有两个字和别的字不一样，你们发现了吗？因为它们后面藏着秘密呢！想看看吗？（课件出示：带有女字旁的字和“笔”的由来）设计意图：学生自主发现带来的成功感又激发了学生自主、探究学习的热情。 三、指导书写1、师：“笔”字里还藏着一个生字呢！谁发现了？（1）、指导学生观察占格师：“毛”字看起来简单，要把它写好可不是件简单的事，你们先看看占格。注意第一笔是横撇，竖弯钩要写得圆浑一些。（2） 、教师范写（3） 学生描红、书写设计意图：语文课程标准指出，识字、写字是一、二年级的教学重点，是阅读写作的基础。因此，在识字教学中，教师不仅要创设情境识字，更要认认真真地进行写字训练。四、游戏分类1、商品分类过渡：刚才，在同学们的帮助下，老师买齐了所有东西。可是，东西太多、太乱了，所以还得请同学们帮忙整理一下，进行分分类。请一个小组的同学分类。师：你们能说说为什么这样分吗？生：我们把它们分成三类。一类是吃的东西，一类是生活用品，还有一类是学习用品。2、词语分类师：分得很正确，说得也很好！那谁能把小黑板的9个商品名分成这样的3类吗？指名分类，贴在大黑板上。设计意图：再一次通过游戏的方式，让学生巩固识字，同时学会分类，培养学生的观察能力和总结能力。 五、小结 今天，真的太感谢同学们了，不仅帮老师买齐了东西，而且又将它们进行了分类，辛苦大家了！下节课，老师还要请同学们帮忙讲这些东西拿到柜台上付钱呢！板书设计：自选商场 吃的：面包、牛奶、火腿场生活用品：牙膏、毛巾、洗衣粉学习用品：铅笔、尺子、作业本教学反思： 自选商场是一课识字教学课，本节课的教学目标是1、认识10个生字，会写1个字，认识两个偏旁“女、竹”。2、观察自选商场，了解自选商场里的东西真多。3、培养学生观察能力。在教学完这节课后，我感觉有以下几点我做的比较好，实现了教学目标，体现了小学语文课程标准的精神。 一、创设情境，复现生字 情境教学法具有形真、情切、意远、理蕴的特点。为了激起学生的学习情绪，我采用了这一教学模式，利用形象，创设场景，把认知活动和情感活动结合起来。在新课程理念的浸润下，我们的语文课堂正逐步进入一个全新的视野，其中由情境教学所带来的活力，正日益引起广大教师的重视。识字和认人是一个道理：一回生，二回熟，三回四回成了好朋友。复现是巩固生字最好的方法，在学习环境中多次与学生见面是最有效的方法。那么，如何让生字与学生成为好朋友呢？本堂课的教学我设计了：“看图识物识字看拼音识字词语识字游戏识字引向生活识字”多种形式的教学情境，调动学生多种感官参与，让学生在活动中和生字重复见面、快乐重逢，力求做到当堂识字，当堂巩固生字。二、鼓励学生自主识字，利用多种形式巩固。 学生是学习活动的主体。在本节课中，一开始，我就给识字多的学生一次展示的机会，让学生自己认“自选商场”几个字，当学生认识后，我又大力表扬他们。我认为，这样做，能更充分地调动学生自主识字的欲望。对于课文中的生字，在教学中，我利用毛笔引导学生自主发现“笔”字为什么是“竹字头”；利用“奶”字引导学生自主发现为什么是“女”字旁，再让学生说说女字旁的还有哪些字等等。这样不仅让学生自主学会了本课的生字，还了解了中国汉字字形的特点与规律。再次激发学生自主学习的乐趣，激起学生探索祖国文字奥秘的欲望，同时，学生也感受到了中国语言文字的美。识字是一个由生到熟，在反复中巩固的过程。本节课，我利用让学生开小火车、为词语分类等生动活泼的形式巩固生字，让学生在说中学，在动中记，不仅让学生记住了本课的生字，锻炼了学生的动手能力，还培养了学生与他人合作的意识