找骆驼教学设计.doc

16、找骆驼教学设计 【教学目标】1学会围绕课题、同学的回答和课文内容的省略处提出问题，并通过反复读课文，与学习伙伴讨论，解决问题。2通过比较和联系上下文，理解“走失”“详细”“不紧不慢”“指点”等词语的意思；学习用“是不是”提问；能分角色朗读课文，并能根据提示语读出不同的语气。3读懂故事，懂得遇到问题要仔细观察、认真分析，这样才有可能找到解决问题的好办法。【教学重点】1了解商人的骆驼有哪些特点。2读出人物的不同语气。【教学难点】老人是如何知道商人走失的骆驼有这些特点的。【课前准备】：制作幻灯片课件【教学流程】一、谈话揭题，整体感知，明确学习要点师：上课啦，学习课文之前，咱们先来玩两个小游戏。（出示课件）师：找找两幅图不一样的地方，要仔细观察哦。师：开动你的小脑筋，来猜一种动物。师：真棒!答案就是骆驼。谁来介绍下骆驼的相关资料？师：老师带来了一部分资料，我们一起来看一看。（出示课件）师介绍骆驼资料，并请孩子们欣赏骆驼图片。师：今天我们就来学习一篇和骆驼有关的课文，（板书课题：找骆驼）二、学习新课（一）初读课文师：这是一则读后会让人变得更聪明的故事。请同学们认真读一读课文，把字词读准确，句子读通顺。师：刚才老师看见有的小朋友读得不是很顺畅，其实读好一篇课文并不难，首先得认识课文中的生字新词，我们一起去看看这篇课文有哪些比较难读的词语。（出示课件，小老师带读，开火车读，齐读）师：现在请你用最快的速度重新读一遍课文，读完后用自己的话来说一说故事的主要内容？能做到吗？好，开始。（生回答后出示课件，完成主要内容的填空，并读一读）（二）明确学习要点师：为了帮助我们学习，编书的叔叔、阿姨在课文前面作了提示，谁来读一读？（出示课件，生读提示）师：学习提示让我们思考什么问题？（生回答，师出示课件）（问题一：骆驼有什么特点？问题二：老人是怎么知道这些特点的？）师：这节课，我们就围绕这两个问题来研究课文。三、根据学习提示，练读课文对话，解决问题一师：现在我们先来解决第一个问题。请同学们读一读老人和商人谈骆驼特点的对话，边读边想：走失的骆驼有哪些特点？请标上记号。（生自读并标注）师：老人说出了走失骆驼的几个特点？（生答：三个）师：商人听到老人说出骆驼的特点后，心情如何？（生答：心里高兴）从哪儿看出他心里高兴？（是的、不错、对极了）而且是越来越高兴。师：现在老师来扮演老人，谁来扮演商人？（指名某学生扮演）我们分角色朗读他们的对话。（指导加上动作）师：老人说的骆驼的特点具体、全面，然而又说骆驼去哪儿了他也不知道，难怪商人会愤愤地指责老人。请大家学着愤愤的语气来读一读商人说的话。四、根据学习提示，细读老人的话，解决问题二师：第一个问题解决了吧？现在我们一起来研究第二个问题。问题二的答案在课文的哪几个自然段？（生回答）师：好，我们来读老人说的那段话。这段话该怎么读？（生回答）什么叫“不紧不慢”？（生回答）师：对，我们一起来试试看。师：从老人的回答中我们知道老人看见了什么？请你用横线划出相关的话。（生划出相关内容）师：老人看见了这些现象，他又知道了什么？请你用波浪线划出相关的话。（生划出相关内容）师：你划对了吗？我们一起来看看。划对的请举手，真棒！现在请男同学读“老人看见”的内容，女同学读“老人知道”的内容。（男生、女生分别读课文）师：我们再来整理一下，请看大屏幕。师：（出示课件）这是老人第一个“看见”和“知道”，你能关联词“因为所以”连起来说一说吗？（请学生回答，并完成第二个和第三个“看见”与“知道”的关联词应用。）师：我们来玩一个小游戏，请你开动你的小脑筋，仔细观察，认真思考，来辨别出哪片树叶是骆驼啃过的，并说说为什么？（出示课件）师：小朋友们观察得都非常仔细。那你能合上书本来完成下面的题目吗？五、深入理解，解读推理过程师：听了你们的朗读，老师有个问题。看见了路上骆驼的脚印右边深、左边浅，怎么就能知道骆驼的左脚有点儿跛呢？老人当时是怎么想的呢？（请学生结合课前的游戏回答）能不能反过来说，要是骆驼的左脚是不跛的，那么（生答：两只脚印应该一样深浅）师：很好。谁能来讲一讲老人看见路的左边有蜜、右边有米，心里又是怎样想的？师：老人看见树叶上骆驼留下的牙印，知道骆驼缺了一颗牙齿，你们能不能画一画，缺了一颗牙的骆驼留下的牙印应该是怎样的？（生试画投影展示进行比较判断）师：对，老人在树叶上看到的就是这样的牙印，所以他想：要是这骆驼谁能接下去说？（师指名学生回答）师：下面请同学们一起读一读老人不紧不慢说的话。六、自由质疑，理解寓意师：课文中的老人请商人顺着脚印去找。读到这里，同学们有什么问题想问吗？（生问问题：为什么要顺着脚印去找？）师：是啊，为什么要让商人顺着骆驼脚印去找呢？我们来讨论讨论。（师生共同讨论）师：在老人的指点下，商人果然找到了走失的骆驼。同学们觉得故事中的老人是怎样的一位老人？七、回顾全文，积累语言师：故事很有趣，读了课文大家肯定受到很多启发。现在，我们再来回顾一下全文。同学们喜欢怎样读，齐读还是分角色读？大家要一边读一边思考，课文的哪些词语或写法给自己留下的印象特别深。师：相信这些好词好句会随同找骆驼这个故事，一直留在我们的脑海里。【设计思路】一、促进学生语言与思维的共同发展在语文教学中，既要重视发展学生语言，也要重视思维训练，努力把语言发展与思维训练紧密地结合起来，使思维和语言互相促进、协调发展。在找骆驼这篇课文中，老人说出了商人走失的骆驼的三个特点。但是，在课文中并没有展开描写老人的思维过程，课文留白处为学生思维发展预留了空间。在教学中，教师可以引导学生思考老人是怎么知道商人走失的骆驼的特点的，再用自己的话说出老人思维的过程，用课前游戏和课中画图为学生的思考作铺垫，引导学生可以从正面推理，也可以反向推理。这一过程，既促进了学生思维的发展，又提高了学生的语言表达能力。二、让语文教学更有语文味要在课堂上把语文的工具性和人文性融为一体，让语文课有浓浓的语文味。在找骆驼这课的教学中，如果只重视让学生弄明白老人知道了骆驼的哪些特点，老人是怎么知道骆驼的三个特点这两个问题是远远不够的。作为一堂教授中年级学生的语文课，要让学生在语言文字方面有所感悟，有所积累，有所提升，这才是语文课语文性的体现与落实。因此，我在设计本课时，抓住老人向商人发问时用上的“是不是”这个句式，让学生学习发问，发问的内容则是展示老人是怎样知道骆驼特点的思维过程。如此一来，就把课文内容和语言文字训练有机地结合起来。【教学反思】找骆驼这篇课文位于人教版语文三年级上册第四组，全组课文围绕“观察中的发现”这一专题组合。众所周知，观察中要有发现，极为重要的就是要善于提出问题。因此，构思这一组课文的教学，从语言文字学习的角度着眼，需要加强引导学生学会提问能力（即掌握提问的表达形式）的培养。陆虹老师正是从落实单元专题的内容及形式这两方面的要求出发，来制定这一课的教学目标和设计教学过程的。整个教学过程的设计，既集中了学生的注意力，调动了学生学习的兴趣，又为突破学习难点（理解老人没见到骆驼，怎么会知道骆驼的右脚有点跛的问题）作好了铺垫；整个教学设计以课文前“学习提示”中体现阅读方法指导的两大问题商人走失的骆驼有哪些特点以及老人是怎么知道骆驼的这些特点为主线展开，重点明确，思路清晰；让学生动手画一画缺了一颗牙的骆驼啃过的树叶上留下的牙齿印，形象地展现了中年级学生思维的特点和过程；等等。然而，我个人觉得特别值得称道的还当属“是不是”这一语言形式从发现到运用的教学过程的设计。本课第二板块的教学主要是通过朗读来推进的。在读了老人和商人的对话后，教师引导学生去发现老人的发问有什么特点，让“是不是”这样一种带有猜测、比较委婉的问法在学生心中留下印象。然后又在第三板块中利用课文内容，引导学生转换成商人的角色，尝试运用“是不是”这一形式来向老人发问。这一设计非常巧妙，它没有离开课文，去搞外加的、为运用而运用的提问形式练习，而是融课文内容理解、语言形式运用和思维发展于一体，尝试用“是不是”发问，练得很自然、很落实，使语文学科的本质人