新课程背景下中学化学实际性

新课程背景下中学 化学课堂教学的实效性初探 课堂教学的有效性是指通过课堂教学使学生获得发展 首先 发展就其内涵而言指的是知识与技能 过程与方法 情感与态度价 值观三者三维目标的协调发展 通俗地说 课堂教学的有效性是指 通过课堂教学活动让学生在学业上有收获有提高和有进步 具体表 现在 学生在认知上从不懂到懂 从少知到多知 从不会到会 在 情感上 从不喜欢到喜欢 从不热爱到热爱 从不感兴趣到感兴趣 而对于课堂教学的有效性有哪些标准是否有公认的标准问题 实质 上 课堂教学的有效性特征或表现可以列举很多 但最核心的一点是 看学生是否愿意学 主动学以及怎么学 会不会学 课堂教学是影 响学生活动尤其是学习活动最重要的情境因素 因此优化课堂教学 质量 构建一个可充分发挥教师教学的主导作用 激发学生学习的 主体性的教学活动模式是最为关键的问题 课堂教学既是师生双边 心理互动的过程 又是学生与周边环境 教材 教具 同学等互动 的过程 也是学生内部的多种心理因素 认知 情感 意向 相互 作用的过程 主体性课堂教学能够发挥教师对学生学习的指导 帮 助 激励作用 发挥学生学习的主动性 创造性 一 突出化学实验在课堂教学中重要作用 在基础化学教学中 实验的重要性是再怎样强调也不为过分 化学 教学过程中突出学生的主体作用 发展智力培养能力 化学实验真可 谓得天独厚的条件 首先 实验在化学教学能激发学生学习兴趣 调 动学习积极性 如讲氯气有毒 可以用实验验证 将一只小白鼠放到集 气瓶中 然后通入氯气 一会儿小白鼠中毒而死 自来水常用氯气 1L 水里约通入 0 002g 氯气 来杀菌消毒 自来水是人的饮用水 人喝了为什么不会中毒呢第二实验为形成化学概念 认识化学原理 提供了素材和依据 如学生实验金属钠的性质 通过对钠和水的反 应现象观察 可以得出钠的主要物理性质和化学性质 第三 抓好 常规实验 培养学生多种能力和技能 如集气瓶的多种使用方法 干燥管多种作用 中和滴定及其滴定中误差分析掌握 为今后学习 分析化学打好基础 第四 利用课外活动进行一些选做实验和兴趣实验 让学生动手动 脑 增加学生学习化学的积极性 开阔学生化学的知识面 教学的 有效性要关注学生的发展 从时间上来说 学生的发展有当下发展和 终身 发展 任何一个有效教学必定要促进学生当下发展 同时对学生长 远发展也会有影响 以前教学太注重当下发展 实际上教学还要关 注学生的未来发展可持续 发展 有效的课堂教学活动沉淀下来的是一种思维方式和精神 二 重视概念的建立过程 1 建立概念的步骤 1 由教师提出教学内容 章 节 专题 实验 复习等主要线索 2 由学生根据主线索查阅相关的资料 3 在学生已有的知识基础上 注重新知识的形成过程 4 突出化学学科的特点 每堂课尽可能将学习内容与生产 生活 的知识相 联系 2 课堂中师生交往使概念得以形成 我国学者认为化学基础知识结构和解决化学问题的能力结构在化学 教学过程 里 大体上是相互促进又相互制约地同向同步的向前发展 在课堂教与学中 教师和学生应处在双主体地位 在教的过程中 教师是主体 因为教师是教育目的的实现者 教学活 动的组织 者 教学方法的探索者 教师起的是主导 调动学生学习积极性的作 用 教师的 责任就在于如何依据结构特点开展教学工作 美国著名心理学家布 鲁纳提出 不 论我们选教什么学科 务必使学生理解该学科的基本结构 教师所 授予的知识结 构 应是能反映学生认知过程本身性质的 用基本的和一致的观念来 不断扩大和 加深知识 在学的过程中 学生是主体 因为学生是教育目的的体现者 是学习 活动的主人 是学习过程积极的探索者 学生起的是主动性 即发挥主观能动性和 内因的作用 学习的成败 学习水平的高低 智能与品德的形成的程度 在根本 上取决于学生 的内因 学生应以发现者 探索者的姿态出现在课堂 允许在课堂 上讨论 争辩 甚至反驳 3 在反馈中使概念得以强化 控制论观点认为 任何系统只有通过反馈才能实现控制 一个没有反 馈的系统要 实现控制是不可能的 首先 在教学过程中教师注意到学生情绪的变化 若学生学习的情 绪高昂 发言踊跃说明学生已经掌握了主要内容 若学生漫不经心 启而不发 说明概念 掌握不好 要进行调整教学内容 其次 对概念进行设计提问 设置阶梯来发现学生在概念掌握过程中 出问题的环 节 如 CO2 和 Ca OH 2 反应的计算问题 就可以设置成三个层次 1 1molCO2 气体通入足量的 Ca OH 2 溶液中生成沉淀多少克 2 100mL 0 02mol LCa OH 2 溶液与一定量的 CO2 气体反应 生 成的沉淀 0 1g 则 CO2 气体的体积是多少 mL 3 在含 amolCa OH 2 的溶液中通入 bmolCO2 气体 则生成的产 物是什么 在化学课堂教学中 当堂练习可以及时了解学生学习的真实情况 促 进学生养成 上课开动脑筋 独立思考问题的习惯 随堂实验可以及时发现学生操 作过程中出 现的问题 及时分析讨论 使问题得以解决 在及时反馈的过程中 增强教师与 学生之间的交往 课内尊重他们 对他们给予关注和鼓励 增强学生 学习化学的 信心 在课堂师生交往 生生交往中 使学生不断完善自己的学习方 法 三 让学生参与知识的概括过程 思维乃至智力的最显著的特性是概括性 思维之所以能揭示事物的 本质和内 在规律性的关系 主要来自抽象和概括的过程 即思维是一种概括的 现象 概括 在思维乃至智力的发展及其训练中的意义是十分重要的 教师要在 化学课堂教学 中突出对学生概括能力的训练 1 重要的概念多重复 多角度出现 根据学生已有的化学知识和学习化学过程中形成的经验 在重要的 概念多重复 多角度出现的过程中 及时概括和总结 使学生对概念有较深刻的印 象 如对原 子结构和元素周期律的学习 2 学习元素及其化合物的知识时 要引导学生学会从个别到一般和 从一般到 个别的学习规律 3 引导学生学会看书 在看书的过程中对所学知识进行概括和总结 四 创设情境 让学生主动参与教学 在教学中联系生活素材 充分利用化学实验提供的明显的实验直观 效果 让学 生在特定的学习场中 以积极愉悦的心情下 主动参与到教学活动中 将静态的 微观结构利用多媒体教学软件转化成动态的直观效果 有利于帮助 学生进行积极 的思维活动 收到较好的教学效果 重视教材中与现代生活相关的图 片 如 海 水淡化工厂 检测尿糖用的试纸 煤气灶火焰 壮观的烟花 微机 与手机芯片 三峡大坝 火箭升空 光纤 记忆合金等 体现人文性的如 危险化 学品标志 沙里淘金原理 白马非马论 青铜奔马 马踏飞燕 司母戊鼎 各 种矿物 人 面鱼纹条陶 万里长城 网络搜索 英汉对照等等 这些让学生能 在耳濡目染中 无形的潜移默化 灵活创设情境 在情境下运用多种教学手段 使 学生不断产生 学习兴趣 可以改变单一的教学方式造成学生形成的学习上的惰性 使学生的主 体性得以充分发挥 从而提高中学化学课堂教学的实效性 当然 作为化学教师光具备化学专业相关的知识 只囿于化学领 域 没有与 任教学科相关的科学有较宽广的知识与技能 则很难高屋建瓴 厚积薄发 只能 穷于一时的应付 难免会捉襟见肘 更不用说驾驭教材 提高课 堂教学的实效性 了 因此 化学教师必须积极进取 不断的充实新知识 新思想 新方