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文档简介

3-7-2追寻生命的起教学设计课题3-7-2追寻生命的起源课型教学目的课标要求: 简述进化论的主要观点，概括科学与宗教在人类起源问题上产生分歧的根源。教学目标：（1）、知识与能力：掌握近代生物学的基本知识，了解植物分类法；细胞学说；进化论学说。能用初步分析和评价历史现象和历史人物。能够收集资料，整理资料，运用资料阐明自己的观点。学习合作与交流。 （2）、过程与方法：学习中要认真阅读教材和相关资料，要把学习过的生物学知识迁移到历史学习中来。通过合作学习，自主学习，探究学习，历史材料学习等方式参与教学，积极思考，仔细探究。体验科学进步的过程。感知科技发展的脚步。既能独立学习探究，又能交流合作。采用调查，讨论，合作，交流，习作，实验，等多种形式学习和感知、理解生物学发展的历史。（3）、情感态度与价值观：通过学习理解生物的巨大进步，了解进步带来的世界性影响，树立继承和发展科学的信念。学习科学家献身科学的勇气，严谨的科学态度，锲而不舍的钻研精神。注重个人品质，修养的培养。 重点达尔文进化论产生的历史条件及进化论思想的影响。难点达尔文进化论思想的内容。教学环节说明备注新课预习预习熟悉教材:通读教材完成基础知识梳理(8-10分钟)学生自主阅读思考课程讲授 1、 千年话题谁创造了万物；思考1: 结合教材第一目思考,关于生命的起源主要有哪些观点?中世纪长期占统治地位的学说是什么？为什么？二.进化论的产生及发展(1) 进化论产生的历史条件思考?达尔文进化论产生的原因？（历史条件)(二)达尔文创立生物进化论：主要内容：生物是不断进化的；生物是不断从低级向高级发展的；生物进化的规则是物竞天择、适者生存。 达尔文生物进化论的影响：1）思想：挑战了封建神学，否定了神创说，促进了人类认识的飞跃；2）科学：把发展变化思想引入生物界，开创了生物科学发展的新时代；3）政治：对处于国家危亡时期的中国思想界也产生巨大震动。(三)赫胥黎发展生物进化论 1863年，赫胥黎发表人类在自然界中的位置，通过比较解剖学的研究，论证了“人的构造和其他动物一样，尤其和猿更接近”。它使人猿同祖论进一步得到了确立，促进了进化论的传播。思考：科学与宗教在人类起源问题上产生的分歧及根源 ？分歧：世界观上；论证方法上:根源：（1）生产力发展水平制约人们对自然的认识能力 ，随着生产力的发展，科学得到更多的认同。（2）统治阶级、利益阶层总是会利用某种形式的宗教为维护统
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