把握评价语言

把握评价语言 拨动学生心灵的琴弦 教学评价是什么 是真情的流露 是爱心的激发 是生 命的绽放 是创造的火花 学习活动中 学生是一群有个性 的 生动活泼的 充满生命活力的独特个体 并且每个人都 有自己的与众不同的生活经验 生命体验 情感世界 课堂 应该是学生 教师 文本之间感情碰撞的空间 是一个丰富 多彩的情感世界 苏霍姆林斯基说过 老师要像春风一样对 待学生 用真挚深厚的爱去换取学生心灵的钥匙 而正确教 学评价就是一把打开学生心灵的钥匙 正确的教学评价是形 成积极教学过程的基础 但是我们却经常发现课堂上教师机 械的 冰冷的评价不能唤起学生情感 不能让学生感到教师 的期待 不能让学生充满热情地学习 没有真情的教师 没 有真情的评价 课堂怎么可能真情涌动 因此教学评价呼唤 着教师的真情投入 一 教学评价要呵护学生的真心 一 教学评价要呵护学生的真心 教师要从内心深处真正尊重学生 尊重学生的个性 重 视学生的主体地位 顺木之天 以致其性 这样我们的课堂 才会是一泓产生宽容博爱的清泉 老师在评价时要做到呵护 学生的真心 在阅读课上让学生读出独特感受 争着表达自 己的看法 对于学生的回答 老师总是能够报以会心的微笑 赞许的目光 或者直接表扬 你真有思想 你读得真美 学 生的积极性就会大受鼓励 即使有的同学答案不够妥当 也 要中肯地说我知道你认真思考了 不过你的想法还不够恰当 你能再想想吗 以一句中肯的表扬 一束热情的目光 一次 表现的机会 帮助他们逐步树立自尊 自信 使整个教学过 程始终沉浸于一种和谐 理性和愉悦氛围中 课堂生态和谐 的基础是师生的和谐 而张扬师生个性的课堂才是真正和谐 的课堂 老师把爱与美的精神贯穿在课堂评价中 让学生感受 到课堂的和谐 二 教学评价需要真情沟通 二 教学评价需要真情沟通 我们在教学过程中应重视师生与作者 文本的真情对话 在真情对话中构建充满生命活力的课堂 在口语交际课堂上 作为对话的一种方式 教学评价也呼唤着平等和沟通 语文 课丰富的人文内涵决定了文本解读的多样性 而学生生活经 历 经验的不同 面对同一问题 也会产生不同的理解 体验 和感悟 有一句话说 一千个读者就有一千个哈姆雷特 这就 更需要师生双方彼此倾听和沟通 在交流评价中 敞开自己 的内心世界进行对话 教师要舍得放下架子 走进学生的心 灵 尊重学生的见解 蹲下来和学生交流 要改变以往评价 裁判者 控制者 的形象 成为一个交换意见的 参加者 合作者 指导者 不要急于对学生的表现进行评价 要给 学生机会 倾听学生的解释 教师引导学生之间的相互评价 还可以使评价走向互动 而学生对教师的评价 不必一味地 接受 可以陈述自己的观点 同老师商榷 甚至可以推翻 这 样评价才能持续地发展 三 教学评价是为了学生在现有基础上谋求实实在在三 教学评价是为了学生在现有基础上谋求实实在在 的发展 重视让学生学会更多的学习策略 的发展 重视让学生学会更多的学习策略 阅读课上 教师在评价结果的的同时也要注重对过程的 评价 面对学生正确的答案 教师要关注思考过程是否正确 面对学生的错误答案 也要肯定其思维过程中有价值的因素 应该及时帮助学生拨开迷雾见天日 教师的评价要抓住学生 回答中的正确点加以肯定 对不足之处也要指出并加以引导 否则学生思考问题的思路就会发生偏移 当学生把儒家传统 思想 舍生取义 解读成 生命意义的缺失 时 把白骨精的 狡 猾 解读成 不达目的誓不罢休的坚韧 时 有的教师还把这 些理解当作创新思维大加赞赏 表扬其 不落俗套 富有新意 这样的评价势必使更多的学生无所适从 长此以往 学生 们就会失去正确的价值判断和审美取向 因此每一次评价都 要有分量 有意义 教师就不能止于简单的 对 或 错 要寓 引导 点拨于评价中 给学生思维方法的启发 从学生个体 的成长过程着眼 既不忽视其当前在知识 能力乃至个性形 成中的缺陷 更要关注其发展的潜力和可能的进步 不仅要 肯定学生富有创意 富有个性的思考方法 又要给全体学生 一种学习方法的启示 精彩的课堂评价 会唤醒学生学习的自信 会点燃学生