《再别康桥》说课稿.doc

再别康桥说课稿尊敬的各位老师： 你们好！我今天说的课题是再别康桥，下面我从六个方面说这堂课的设计： 一、说理念用自己的心灵去感悟；用自己的观点去判断；用自己的思维去创新；用自己的语言去表达。二、说教材1、 教材地位再别康桥是人教版高中语文必修一第一单元第二课的第二首诗歌，是新月诗派主要代表诗人徐志摩的经典名作。这首使诗人获得巨大声誉的诗作，感情真挚，形象生动鲜明，语言优美洗练。它以美的语言，美的旋律，美的物象表达了诗人对康桥的无限眷恋和那似清烟如微波般的离情别绪，犹如一首忧伤的小夜曲，轻柔舒缓，令人回味无穷。鉴于本诗的这些特点，我制作了带有蓝天白云，岸边垂柳，潺潺小溪等画面的课件，再配上轻柔的具有欧洲田园风情的曲子，首先为学生营造出自然景物与个人自由天性相融合的氛围，并以诵读法贯穿教学全程，使学生通过反复诵读感受其别具一格的意境之美，进而加深对诗歌的理解。2、教学目标 根据新课程标准中对学生的素质要全面发展的要求，我的教学目标包括：认知目标：品味诗的意象，领悟诗的意境，体会诗人真情。（工具性）能力目标：培养学生自主探索、协作创新的能力。（研究性）情感目标：体悟作者情怀，逐渐养成良好的审美情趣。（人文性） 这三个教学目标的设置符合学生的认知规律，即整体感知局部思维迁移拓展。 3、教学重难点 学生喜欢故事性的文章，对诗歌的抽象性可能会产生畏惧心理，对课文提不起兴趣，或者只能走马观花，难以深入体会诗歌的感情，鉴于此我把本课的重难点作了如下设定:教学重点：领悟诗情，获得情感体验；品析“三美”，感受艺术性。教学难点：培养学生通过意象体悟诗人情感的鉴赏能力及协作归纳的能力。三、说学生 作为高一学生，他们往往对那种纯粹的、原始的、本真的感情体会较肤浅，并且缺乏一定的鉴赏诗歌的能力，常常拿着这样一首诗歌，他们觉得很美，却不知道为什么会有这样的诗意美，无法品味诗歌的意境，所以我将训练学生诵读、鉴赏诗歌的能力，使得他们能够把握诗歌的独特意象，品味诗歌的意境，领会诗人的思想感情。 四、说方法1、教法：古希腊学者普罗塔戈说过：“头脑不是一个要被填满的容器，而是一束需要被点燃的火把。”为了达到目标、突出重点、突破难点、解决疑点，根据素质教育和创新教育的精神，再结合本篇课文的实际特点，确定本节课教法的指导思想是：想方设法引起学生注意，引导他们积极思维，热情参与，独立自主地解决问题。具体做法如下： 情景设置法借助多媒体辅助教学，激发感情，引起兴趣。 点拨法展开联想，拓展思路。配乐朗读法反复朗读，深入体会。 2、学法：教会学生有感情地朗读并体会诗歌感情已经成为这节课教学的首要任务。在学法上，我贯彻的指导思想是把“学习的主动权还给学生”，倡导“自主、合作、探究”的学习方式，让学生通过讨论法、朗读法、联想法，动口动脑，培养学生自主获得知识的能力，同时养成良好的朗读习惯。 五、说资源整合：多媒体课件与语文学科整合的主题是语言环境的创设和训练。就这堂课而言，学习并掌握新诗鉴赏技巧，我将充分运用多媒体手段，创设情境，培养学生思考问题、分析问题、解决问题的能力。设想如下：课前让学生通过网络或多种渠道收集课文资料。视频播放示范朗读录音，教师范读等多种形式组织学生朗读。利用多媒体技术的强大功能，课件中有效的进行图、文设计。利用多媒体的动画效果创设情境，使学生有直观感性认识。利用网页的超容量，添加栏目，以拓展学生视野，丰富课外知识。六、说教学过程 这首诗歌我准备用一课时的时间处理完，内容不多，但是重点得突出。具体分为五个环节： （一）导入新课，走近作者（投影徐志摩照片） 导入语：“轻轻地我走了，正如我轻轻地来”一首带有淡淡哀愁的离别诗，牵动了多少文人学者的心，徐志摩，他就是这样悄悄地来，又这样悄悄地走了。被胡适称为“情圣”和“诗圣”的诗人徐志摩到底是怎样一个人呢？这节课让我们和志摩一起“再别康桥”，走进诗人追求爱、自由和美的内心。 （二）诵读入境，整体感知 播放配乐诗再别康桥，同步展示画面。学生自由诵读，在读的过程中分析诗歌基本感情，然后讨论交流，说出诗歌感情基调以及朗读时应保持怎样的语调和节奏。 首段三个“轻轻地”显出旋律轻快柔和，即抒发了作者对康桥的依依不舍，又奠定了全诗哀而不伤的基调。 （三）研析结构，分析意象，探究体悟 阅读教学中应该像叶圣陶先生说的那样：“设身处地，激昂处还他个激昂，委婉处还他个委婉美读得其法，作者胸有境，入境始于亲。”所以在这一环节中，我们可以扣“问”展开，结合学法指导，从分析意象出发，指导学生边读边悟情。 1、王国维先生说：“一切景语皆情语。”也就是说在表情达意时，往往要选择典型景物来表达特定感受，这些典型的寄托了作者感情的景物，我们称它为意象。那么这首诗选择了哪些意象来表达诗人怎样的情感？ 品味诗歌意象上的绘画美，诗的语言多采用有色彩的词语：西天的云彩、河畔的金柳、波光里的艳影、软泥上的青荇、彩虹似的梦、青草、星辉斑斓；这些意象清新飘逸，寄托了作者依依惜别的深情。 对比:与君离别意，同是宦游人。海内存知己，天涯若比邻.（王勃的送杜少府之任蜀州） 李白乘舟将欲行，忽闻岸上踏歌声。桃花潭水深千尺，不及汪伦送我情。（李白赠汪伦） 执手相看泪眼，竟无语凝噎。多情自古伤离别，更那堪冷落清秋节。（柳永雨霖铃） 故关衰草遍，离别正堪悲。路出寒云外，人归暮雪时。少孤为客早。多难识君迟。掩泣空相向，风尘何可期。（卢纶送李端）离别的对象不同：一般离别诗离别的是人，这首诗离别的却不是人，是“西天的云彩”，告别对象由人间向自然景物转移，跳出了寒喧叮咛的俗套，给人清新飘逸之感。 营造的气氛轻松：“多情自古伤离别”，自古以来，离别总是免不了一种沉重愁绪，但这首诗只着色绘景而不摹声，以“轻轻的”“悄悄的”“沉默”造成一种寂然无声的寂静环境，排除了离别中因伤别而产生的沉重感，增加了飘逸的成分。2、诗人既要“在星辉斑斓里放歌”，又“不能放歌”，为什么如此的矛盾呢？ 介绍诗歌创作背景：此诗写于1928年11月6日，初载1928年12月10日新月月刊第1卷第10号，署名徐志摩。康桥，即英国著名的剑桥大学所在地。1920年10月1922年8月，诗人曾游学于此，康桥时期是徐志摩一生的转折点。诗人说过这样一句话：“正是康河的水，开启了诗人的性灵，唤醒了久蜇在他心中的诗人的天命。”因此他后来曾满怀深情地说：“我的眼是康桥教我睁的，我的求知欲是康桥给我拨动的，我的自我意识是康桥给我胚胎的。”（吸烟与文化）1928年，诗人故地重游。11月6日，在归途的南中国海上，他吟成了这首传世之作。可以说，“康桥情结”贯穿在徐志摩一生的诗文中。 因此，可从徐志摩故地重游百感交集，无所适从说起：六年来的情感经历生活感受萦绕脑海，欲说还休语言在复杂的情感面前失去了力量，只能是弹奏深幽低回的心曲。 3、朗读诗歌首尾两节，比较作者在炼字上的不同，并品味诗歌语言的音乐美（押韵；音节和谐,节奏感强；回环复沓） 康桥的一切早就给了诗人许多美好的印象，如今要和它告别了，千缕柔情、万种感触涌上心头。明明是那么浓烈的惜别之情，诗人却把它化作一片西天的云彩，轻轻地招一招手，悄悄地挥一挥衣袖，悄悄地走了，就像轻轻地来一样。多么的洒脱、飘逸！在这种人情、景致两心相知的境界中，我们感悟到一种悠远淡泊但是又执着坚定的意念，人世总有别离，但情致性灵却天长地久。 诗人最后是“悄悄地”走了，从第一节“轻轻地”变为最后“悄悄地”，在原来的轻柔惜别感情中，又抹上了一层淡淡哀愁的色彩。但“挥一挥衣袖，不带走一片云彩”又显得比“轻轻的招手，作别西天的云彩”更为洒脱。4、综观全诗，发掘诗歌的建筑美（节的匀称和句的整齐；共七节,每节两句,单行和双行错开一格排列,无论从排列上,还是从字数上,都整齐划一,给人以美感。） （四）作业布置： 一节好课的结束应该是学生课外阅读的开始。我布置的课外作业是：试和徐志摩的另一首离别诗沙扬娜拉比较赏析。写一篇赏析文，不少于五百字。 沙扬娜拉 -赠日本女郎 徐志摩 最是那一低头的温柔 像一朵水莲花不胜凉风的娇羞， 道一声珍重，道一声珍重， 这一声珍重里有密甜的忧愁- 沙扬娜拉！（五）小结本课我们从诗歌的意象入手赏析现代诗歌，并