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影响高校辅导员主观幸福感的因素探析 影响高校辅导员主观幸福感的因素探析摘要辅导员是教师的组成部分，让大学辅导员在工作中体验到幸福感，不仅是学生快乐成长的保证，也是辅导员自身发展的愿望。 本文旨在探析当前影响高校辅导员主观幸福感的因素，对于进一步加强辅导员队伍的建设，提高高校辅导员工作质量和水平，具有一定的理论价值和现实意义。 关键词影响高校辅导员主观幸福感因素高校辅导员的主观幸福感，即职业幸福感，是指辅导员在工作中，实现职业理想和身心亡和谐发展而产生的一种撑自我满足感和自我愉悦零感，是对“什么是幸福应”的观念、看法和标准羹,是辅导员的人生观和吾世界观在对待幸福问题闷上的表现,是幸福评价钡标准和评价思想的综合仅观念形态,对幸福感具商有导向和动力作用。 它氓具有劳动与回报的精神谢性、给予与被给予的关玻系性以及幸福感受的时忻空无限性。 高校辅导员敝的主观幸福感也应该是株辅导员自身需要得到满肃足和辅导员职业得到提没升的一种综合的统一。 铡所以，从事教育工作的昭辅导员在自身的职业活溯动中对幸福的体验，是藏否感到幸福，是高校教房育和高校辅导员队伍建铂设的重要问题。 一、外辩部因素1经济因氧素对高校辅导员辅导员弗主观幸福感的影响筋经笔者调查高校辅导员窑的收入平均水平基本上癸都处在当地收入水平的汐中段，在调查中也发现姚有45%的辅导员对自择己的收入状况表示满意搐，有40%的辅导员对躬自己的收入状况表示还静过得去。 从调查中可以验得出，第一，“收入”炭对“工作幸福感”和“醛生活幸福感”都有显著治的影响，收入的高低将照直接影响着辅导员的刑幸福感。 第二，从调犁查情况来看，“收入”誓对“工作幸福感”的影古响要大于对“生活朵幸福感”的影响，这意所味着将对辅导员的工作易起到很大的影响。 西方三研究者对收入与主观幸善福感之间的关系曾进行往过大量的研究，并得出横了不同的结论。 有研究今表明收入与主观幸福感臻无关(何瑛，2000服)。 有的研究发现，只依有在非常贫穷时，收入札对主观幸福感才有影响彰。 当收入达到一定程度女后，反而会出现.主观雍幸福感随收入的上升而誉下降的趋势(段建华，磋1996)。 在经济如陷此迅速发展的今天，收慰入状况确实对我们的生蛛活起着关键影响，收入十的高低也能体现一个人匀在生活水平的高低，因响此，笔者认为，大学辅雄导员收入状况与生活满忘意度成正相关支持认同食观点。 但同时，研究证压明经济与主观幸福感的混关系是复杂的，并不是楼单一的正相关的关系，搽因此，作为辅导员主观偶幸福感整体水平的参考噎因素自述幸福感与经济想状况的高低并不能在高绚校辅导员的幸福感体验般上起到很重要的作用，串对高校辅导员主观幸福忠感影响也存在其他一些昆因素。 2家庭生活对弛高校辅导员主观幸福感涛的影响对家庭生活瑰自评较高的辅导员会在守生活中体验到更多的快翼乐与满足，从而自身产长生更多的幸福感。 这与桅国内郭晋武、杨彦春、杖周建初等的研究结论是卧一致的，他们在对生活掩事件的研究中发现:家帕庭生活是影响主观幸福膏感的重要因素。 很多心琼理学家将不良的家庭气躬氛视为一种持续性应激柬性生活事件。 作为“女缺性”又身兼“高校职业荐知识女性”这样的双重赠角色也让高校女辅导员愧家庭生活与主观幸福感焉的相关度上的一致性也蒙带有自身的特点。 作为悠“高校职业知识女性”播，她们的工作特点一实热行“坐班制”，工作时劳间与生活时间并没有明尤显的界限，有时家中可旬能就是办公的地方，家稽庭环境、家庭氛围在此赢时更显重要，高校相对呸灵活的工作方式加强了涣个体与家庭的联系，家每庭生活与主观幸福感的荫高度相关性在此处也凸晚显出来。 谈到家庭生活礼与幸福感的关系时，有蜜的女性辅导员是这样描撑述的:“作为一个高等坷院校的辅导员，我们更酸清楚和了解一个家庭的亡和谐气氛对孩子成长的书影响，我很重视家庭生姐活，觉得家庭对白身还蕾有对孩子都是非常重要沁的。 但是，也有的辅持导员认为由于工作时间躯的无界性，使得工作时序间和休息时间混为一谈牵，直接影响着家庭生活掘。 3工作环境、狰工作条件对高校辅导员氏主观幸福感的影响怨工作环境一直与主观幸怨福感相关甚密，工作与降主观幸福感具有一定的归关系，是因为它可能提卤供使人们发现快乐的最高佳刺激和积极的社会联硒系，以及一种合理的社离会认同、意义以及成就坪感。 工作环境对主观幸睹福感影响的研究可以划拐分为不同的部分，如工崭作时间长短、工作满意献度等，在笔者的调查中毒发现，一些大学辅导员谐对自身工作环境的满意联程度呈中等状态，很显砚然工作环境对大学辅导干员来说，影响是很大的眶，多数辅导员认为，由腻于工作的繁杂性导致辅桐导员每天的工作压力大墅，有时候情绪会较低落蠕，如果工作环境在达不裸到满意的程度，必然会咋影响工作状态，导致工壹作效率下降，也使得自邮身的幸福感指数呈下降蛆趋势。 工作环境固然很佑重要，但工作条件同样襟也会影响着辅导员主观贼幸福感。 二、内部因素御1心身状况对高校辅牵导员主观幸福感的影响芍心身状况包括心理灭状态和身体健康状况。 染一般认为，自身的健康穗状况与主观幸福感存在蛹着极强的相关。 如果通班过医生进行客观的健康展评估，将在很大程度上次削弱这种相关。 自岭我评估健康会受到消极愈的情绪和真实的健康状懒况影响，生活满意度可隧以通过主观解释自身的孝健康进行预测，健康不胯但受到消极情感和真实义的健康状况的影响，而谚且对健康的认知也受到侈人格的影响。 自我评估恒健康尺度不仅反映一个译人真实的身体健康状况兆，而且也反映了一个人过的情绪适应水平，因此豁，健康的主观感知比真腆实的健康评估对主观幸踊福感的影响更重大。 同鸟样，在笔者的调查中大蟹多数辅导员认为自己的侠健康状况与主观幸福感糖是成正比的。 一个人只频有自身的健康情况得到领了保证，他才能更好的瘴生活和工作，对于我们拢辅导员来说，因为大多词数都是大学毕业后就参均加工作，年龄都在30扬岁左右，身体健康情况智都处于中上水平，对工这作都能有着很高的热情疲，从而影响了主观幸福假感的指数。 从调查中看呼，心理状态在辅导员主吱观幸福感的影响因素中羊更显突出来。 主观幸福妇感本身是一种心理体验烤，它既同人们生活的客韵观条件密切相关，又体糯现了人们的需求和价值认。 辅导员作为思想教育遭的工作者，对幸福的理猴解、人生的关注可能更东多在于精神层面，更关锤注自身的心理在生活中福的状态，而且辅导员中肿女性占大多数，女性对搅于男性来讲，本身感性土的特点也让心理状态与虏主观幸福感相关度甚高尧。 2目标达成程医度对高校辅导员主观幸贮福感的影响理论认伏为，目标和价值取向决幼定人的幸福感，幸福感央产生于需要的满足及目帘标的实现，当人们趋近惮与达到目标时产生快乐衙，而目标偏离或失败时荐则导致痛苦，因此，目粤标是人们获得与维持幸橙福感的重要，个人越目标与价值的差异导致吟了人们幸福感的不同。 者辅导员们追求的目标成摔功与否，明显地影响着代我们对自己和生活的满羽意程度。 尽管有目标并暇不能保证着辅导员们的永快乐，但有明确目标并织努力工作从而成功地达养到目标的人，显示出的血快乐超过了那些没有目担标或达到目标时有困难哎的人。 研究表明，当一钓个人能以内在价值和自赃主选择的方式来追求目雁标并达到可行程度时，戌主观幸福感才会增加，钱即目标必须与人的内在艘动机或需要相适宜，才速能提高主观幸福感。 自贴我接受、助人、亲和性吻等有关的内在价值目标鲍，是自然需要和生长需苫要的表达，比美貌、名理誉、金钱等外在目标，缝对主观幸福感意义更大困。 所以，目标达成程度撒对大学辅导员主观幸福晌感有着一定的影响。 烘辅导员物质生活水平瞻的提高是辅导员职业幸勉福感实现的重要条件。 锰金钱是人生幸福的重要悼条件，“贫穷不是社来会主义恐怕应做贫老穷不是幸福的解读”垂。 辅导员物质生活水平歌的提高既是其社会地位天提升的外在表现，又是猪辅导员职业幸福感提升侈的物质基础。 一个需要盟经常为个人和家庭的生钧活担忧的辅导员其体验疟教育幸福的能力必然是蛀有限的。 社会和学校必赣须在为辅导员个人及其沁家庭生活提供保障的同席时，逐步提高教辅导员耶的物质生活水平，使他盈们得以共享改革和发展为的成果。 对幸福感的影仇响因素经历了从外部影内响到内部决定的发展轨淋迹。 现在一般认为幸福邀感更多的会受到内部因窒素的影响，尤其是个人梭的内部建构对幸福感的蹋影响不容忽视。 这就启貌示我们，要提升辅导员调的主观幸福感，就应重新视对辅导员本身的引导又，而不能将视野仅仅停懈留在外部环境的改造上震。 辅导员物质生活水平簇的提高是教师职业幸福尤感实现的重要条件。 金卵钱是人生幸福的重要条粒件，“贫穷不是社会饰主义恐怕应做贫穷察不是幸福的解读”。 少辅导员物质生活水平的议提高既是其社会地位提投升的外在表现，又是辅窃导员职业幸福感提升的榆物质基础。 一个需要经杰常为个人和家庭的生活搽担忧的辅导员其体验教斜育幸福的能力必然是有粥限的。 社会和学校必须局在为辅导员个人及其家岳庭生活提供保障的同时受，逐步提高教师的物质报生活水平，使他们得以郸共享改革和发展的成果续。 国家和地方财政必须望为教师待遇水平的提高选承担应有的责任。 对幸浙福感的影响因素经历了焕从外部影响到内部决定宣的发展轨迹。 现在一般糙认为幸福感更多的会受侵到内部因素的影响，尤挎其是个人的内部建构对蓄幸福感的影响不容忽视翟。 这就启示我们，要提照升辅导员的主观幸福感像，就应重视对辅导员本机身的引导，而不能将视雅野仅仅停留在外部环境牌的改造上。 幸福是讯人生追求的目标，教育译本身就是为了人的幸福沮而存在，教师是一个幸脐福的职业。 教育的最终景目的是实现人生价值,婉使人幸福,其中的人生前价值和人的幸福,不仅寂包括学生的,也包括教昌师的。 教育过程是教师骆与学生的互动过程,需为要参与者全身心的投入审。 从教师主体角度看,威教育需要教师对教师职逆业和教育活动本身发自爵内心的热爱。 教师在教谷育活动中“自我实现”狰的成就感、满足感和幸散福感,是教育的重要组争成部分。 辅导员是教师悟的组成部分，让大学辅工导员在工作中体验到幸耶福感，不仅是学生快乐绿成长的保证，也是辅导星员自身发展的愿望。 一剑个人当他的主观幸福感猎得以提升，那么他所从扎事某一职业时基于需要髓得到满足、潜能得到发祷挥、力量得以增长就会尖获得持续的快乐体验。 鳃高校辅导员在学校的学拨生工作中起着一定的重京要作用，因此，辅导员砚的主观幸福感的强度直根接关系到高校学生工作停的稳定和学生的全面发建展。 把握辅导员主观幸亨福感的特征，探寻辅导星员主观幸福感的，虾是提高高校辅导员主观糖幸福感的基本前提，是认加强辅导员队伍建设的鄂必要条件。 这就要求我贰们高等院校要在辅导员五中形成一种凝聚力，“祸幸福感”的支持是少不悔了的。 因此，辅导员的韦主观幸福感幸福感是